對提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的研究

黃光彩

摘 要：長期以來，我國初中化學(xué)課程皆是在應(yīng)試教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。如此一來，固然會在一定程度上提高課堂的教學(xué)效率，但卻不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的深層次理解，進(jìn)而更無從談起學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，采取何種舉措才能扭轉(zhuǎn)化學(xué)教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀，以提高化學(xué)教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為廣大初中化學(xué)教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效性；導(dǎo)入；情境；探究

隨著素質(zhì)教育的推廣和課程改革的深入，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標(biāo)。作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在新的教學(xué)理念的指引下積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略，以優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。下面，筆者就對初中化學(xué)教學(xué)的有效策略做些總結(jié)。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，它雖然所占時(shí)間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對于一門學(xué)科的好惡程度?；诖耍鳛槌踔谢瘜W(xué)教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“燃燒和滅火”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是把一塊棉手絹浸入了事先配好的混合液中（20mL的95%酒精與10mL的水混合），待其充分浸透后取出，并輕輕擰干。之后，我用鑷子夾住手絹，將其放到點(diǎn)燃的酒精燈上，并輕輕抖動(dòng)手絹。這時(shí)，手絹表面迅速燃燒了起來。待其熄滅后，手絹依舊完好無損。這一奇特的現(xiàn)象立即吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛與同伴討論著其中的緣由，卻始終未能得到一個(gè)科學(xué)合理的解釋。于是，我借機(jī)引出了新課內(nèi)容：“要想得知這一現(xiàn)象背后的‘秘密’，就必須先要了解燃燒的條件?！比绱藢?dǎo)入，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容

信息技術(shù)，集豐富圖像、動(dòng)態(tài)畫面、悅耳聲音于一身，可以將抽象的知識或事物以直觀化、具體化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過感知色彩、觀看畫面、聆聽聲音來對知識或事物進(jìn)行深刻理解。因此，作為初中化學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中可以運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)效果的目的。

化學(xué)是一門研究宏觀物質(zhì)與微觀粒子的學(xué)科，而微觀粒子的構(gòu)造與運(yùn)動(dòng)是無法通過肉眼直接觀察到的，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來具有一定的難度。因此，在教學(xué)“分子和原子”這部分內(nèi)容時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生播放了氧化汞受熱生成汞和氧氣的flash動(dòng)畫。之后，我又向?qū)W生展現(xiàn)了氧化汞分子分裂成兩個(gè)更小的粒子的動(dòng)態(tài)過程，并問道：“分裂成的粒子是什么？是在什么情況下得到的？”這樣一來，學(xué)生便可以通過對問題的回答自然而然地得出分子和原子的概念。如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有效突破了教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容、優(yōu)化了化學(xué)教學(xué)過程。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終以被動(dòng)者的身份來對教師所講授和灌輸?shù)闹R進(jìn)行全盤接收，這便使得整個(gè)教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過程，進(jìn)而不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。對此，我們應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)還于學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探究來對化學(xué)知識的形成過程進(jìn)行親身參與，以此來深化學(xué)生的理解認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

以“制取氧氣”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了實(shí)驗(yàn)室常用的制取氧氣的方法和相關(guān)化學(xué)方程式之后，我向?qū)W生問道：“上述反應(yīng)中都出現(xiàn)了二氧化錳，有什么不同？為什么分解過氧化氫溶液制取氧氣要加入二氧化錳？它在這其中起到了什么作用？”接下來，我讓學(xué)生以小組為單位來對以上問題進(jìn)行交流探討。待學(xué)生提出假設(shè)后，我要求各小組通過實(shí)驗(yàn)探究來對自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學(xué)生遇到的問題及時(shí)予以針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)掃清障礙。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，而且還深化了學(xué)生對化學(xué)知識的理解認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

總而言之，作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)將教學(xué)有效性的提高當(dāng)作孜孜不倦的教學(xué)追求，并立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以使傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，從而獲取高質(zhì)量、高效化的化學(xué)教學(xué)效果。

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