物理高考小專題復(fù)習(xí)及其實踐思考

翁石發(fā)

【摘要】筆者根據(jù)多年小專題復(fù)習(xí)實踐，總結(jié)了小專題復(fù)習(xí)形式的界定、特征及用法，通過示例闡述了小專題復(fù)習(xí)能有效助力物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及重難點的強化和突破，最后提出了小專題復(fù)習(xí)的實踐啟示。

【關(guān)鍵詞】物理高考;小專題復(fù)習(xí);實踐思考;物理核心素養(yǎng);重難點突破

物理高考備考的普遍做法是依靠教輔資料進行三輪復(fù)習(xí)，即章節(jié)復(fù)習(xí)、分塊復(fù)習(xí)、綜合復(fù)習(xí)。該做法便于增加知識的再現(xiàn)次數(shù)，熟練基礎(chǔ)知識，加強知識的系統(tǒng)化和條理化，建立和形成完整的知識體系和知識結(jié)構(gòu)。實踐經(jīng)驗表明，該做法是一種有效的復(fù)習(xí)形式，能經(jīng)得起考驗。但也存在某些不足：不便深化知識點和強化弱點等，而近幾年高考試題又比較注重考查學(xué)生對單個知識點理解的深度。筆者通過對近幾年新課標(biāo)Ⅰ卷物理選擇題試題特點的研究（數(shù)據(jù)見表1，統(tǒng)計見圖1）發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)選擇題單題只考查一個或兩個知識點，六年來考查單個知識點的題目占題目總數(shù)的54%，單題考查兩個知識點的題目個數(shù)占題目總數(shù)的38%，考查兩個以上知識點的只占了8%。多數(shù)試題是通過對單個知識點理解的深度、準(zhǔn)確性或者物理過程的復(fù)雜程度上去區(qū)分學(xué)生。

為了更好地突出知識、強化重點（弱點）、深化知識，彌補“三輪復(fù)習(xí)”法的不足，更加積極應(yīng)對高考考查要求，筆者結(jié)合自己的備考實踐，提出在三輪復(fù)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)情或考情的需要開展小專題復(fù)習(xí)，利用小專題輔助三輪復(fù)習(xí)，進而協(xié)調(diào)和完善整體復(fù)習(xí)。

一、什么是小專題復(fù)習(xí)

小專題復(fù)習(xí)是指根據(jù)考綱，按學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和邏輯體系，或者根據(jù)考情、學(xué)情，找出能起骨干或橋梁作用的內(nèi)容組成專題;然后集中時間進行比較深入的剖析，起到夯實基礎(chǔ)、強化重點、突破難點以及深化知識作用的一種復(fù)習(xí)方法。

小專題復(fù)習(xí)的特征是內(nèi)容小、用時少、見效快。內(nèi)容小指的是小專題內(nèi)容與形式比現(xiàn)行以知識板塊為主題的大專題小，可以是某個規(guī)律、某種方法、某種情境、某個模型甚至就是某一類題。用時少，每個小專題用時0.5～2課時，速戰(zhàn)速決。見效快，小專題復(fù)習(xí)重點突出、目標(biāo)單一，是一種“靶向復(fù)習(xí)”方式，在實際復(fù)習(xí)中能取得一定的效果。

小專題復(fù)習(xí)并不是要取代傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)。小專題是根據(jù)知識特點、考情、學(xué)情的需要而開設(shè)，它可以出現(xiàn)在備考復(fù)習(xí)中的任何階段。它與傳統(tǒng)三輪復(fù)習(xí)是相互輔助的關(guān)系。類似于一場戰(zhàn)爭需要常規(guī)部隊進行大面積的火力壓制，也需要各種功能的特種兵對某些關(guān)鍵據(jù)點的突襲與攻克。傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)在備考這場“戰(zhàn)爭”中就是“常規(guī)部隊”，而小專題復(fù)習(xí)擔(dān)任的便是“特種兵”的角色。無論是在哪一輪復(fù)習(xí)的哪個階段、哪個知識點，只要學(xué)情或考情有需求，都可以開展小專題進行突破。因此。小專題復(fù)習(xí)和其他復(fù)習(xí)不是替代關(guān)系，而是穿插交替進行的。

二、小專題復(fù)習(xí)示例

筆者在電場復(fù)習(xí)課中布置了這樣一道習(xí)題，考查帶電體在電場中的追及問題。

例1：在光滑絕緣的水平桌面上存在水平向右的勻強電場（電場區(qū)域足夠大），不帶電的絕緣小球P2靜止在O點。t=0s時，帶正電的小球P1以水平向右的速度第一次碰上小球P2后反彈，反彈速度大小為2m/s，小球P2獲得水平向右的速度大小為1m/s。已知小球碰撞時不發(fā)生電量轉(zhuǎn)移，勻強電場的場強E=100N/C，小球P1的帶電量為0.01C，質(zhì)量為0.5kg。求：從t=0s開始經(jīng)過多長時間，兩小球能再次相碰？該過程小球P1的位移是多少？

多數(shù)學(xué)生采用劃分過程進行求解： （1）P1向左減速到零，求出P1位移、P2位移; （2）P1從零開始向右加速追P2，列位移關(guān)系式。 這種解法本身沒什么問題，但學(xué)生正確率不高。因為這種解法過程比較繁瑣、細節(jié)較多，P1向左減速的同時，P2向右勻速，學(xué)生往往顧此失彼，容易出錯，解題時間較長，不利于應(yīng)對考試。

本題中，P1向左減速和向右減速過程中加速度不變，屬于同一種勻變速直線運動，所以在列式子的時候可以采用“全程性”，不需要分過程列式。假設(shè)P1、P2碰撞后又經(jīng) t時間能再次發(fā)生碰撞，即兩球位移? 即可以很快解得：，位移? 。大大提高解題速度和準(zhǔn)確率。

如何強化學(xué)生全程性解題的意識呢？筆者的做法是將復(fù)習(xí)過的往返類問題（豎直上拋運動中的往返、傳送帶中的往返、板塊問題中的滑塊的往返等）用1個課時以小專題的形式進行歸整與提煉，并建構(gòu)物理模型，以此強化知識，提升物理核心素養(yǎng)。

（1）規(guī)整與提煉

引導(dǎo)學(xué)生從“本原性”角度對上述往返運動進行提煉，得到最原始、最樸素、最本質(zhì)的運動觀念，即它們的運動都是先做勻減速運動到速度零后反向做勻加速運動，前后加速度一致，屬于同一個勻變速運動，符合勻變速直線運動的全程性特點。流程如下：

認知的發(fā)展在一定程度上就是在對實際問題進行理性分析和歸納總結(jié)的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生從“本原性”的角度對實際問題進行分析和提煉，引領(lǐng)學(xué)生形成物理觀念。

（2）建構(gòu)模型

在已有的運動觀念基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過類比的方法建立過程模型——（類）豎直上拋模型。該模型的運動形式是勻減速到零后反向勻加速運動;模型適用條件為往返過程加速度不變;模型特點是：速度對稱、位移對稱、時間對稱，運動規(guī)律可以全程性列式。

在模型的應(yīng)用上注重適用條件判斷的強化練習(xí)，引進適用條件“有是有非”“似是而非”等習(xí)題進行強化訓(xùn)練。通過這個小專題的復(fù)習(xí)，既強化了學(xué)生對這個模型的解題思路與方法，還滲透了“物理核心素養(yǎng)”（物理觀念、科學(xué)思維）的培養(yǎng)。

三、小專題復(fù)習(xí)的實踐思考

小專題復(fù)習(xí)在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)三輪復(fù)習(xí)的一些不足，在多年實踐過程中，筆者將開設(shè)小專題要遵循的一般原則總結(jié)如下：

1.針對性：針對知識體系（重點）、針對考情（高考熱點）、針對學(xué)情（學(xué)生實際、弱點）、目標(biāo)單一、重點突出。

2.及時性：推出時間，既要準(zhǔn)時又要及時。準(zhǔn)時即結(jié)合復(fù)習(xí)進度，根據(jù)復(fù)習(xí)過程和內(nèi)容，適時適度推出一些小專題，專題的內(nèi)容要與總復(fù)習(xí)的內(nèi)容相輔相成。如復(fù)習(xí)曲線運動時，可推出“圓周運動分類歸析專題”。及時，即結(jié)合學(xué)生心理需求，及時推出相應(yīng)小專題，激發(fā)求知欲。

3.靈活性：小專題開發(fā)可以根據(jù)復(fù)習(xí)要求、目的以及學(xué)情的不同而靈活變化，形式可以多樣化。例如，為了直指高考高頻考點，可以開發(fā)高頻考點小專題。在不同階段，同一專題的復(fù)習(xí)形式可以變化，可以師生共研型，也可以學(xué)生主導(dǎo)型。甚至是知識結(jié)構(gòu)圖、雜志文章等都能成為小專題的取材，只要能有效達到目的即可！

4.系統(tǒng)性：小專題是獨立存在但又彼此可能又存在聯(lián)系，因此在開發(fā)過程要有全局意識，有些小專題可能會服務(wù)后面的專題。

[注：本文系2016年中山市教育科研市級立項課題“基于小專題形式的物理高考備考校本資源開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號：D2016051）的研究成果]

參考文獻：

[1]葉海娟.基于課程四要素的高中物理專題復(fù)習(xí)研究[J] .物理通報，2015（11）：44-47.

[2]王俊.運用本原性問題驅(qū)動物理概念教學(xué)[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014（7）：6-8.