基于信息意識培養(yǎng)的小學生電腦繪畫實踐研究

陳淑華

【摘要】目前信息技術教學正向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)邁進，但如何在教學實踐層面正確理解如“信息意識”等核心素養(yǎng)，如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)一直困擾著廣大信息技術教育工作者。本文以電腦繪畫單元為載體，以“信息意識”為培養(yǎng)目標，將其細分為問題意識、專業(yè)意識、計劃意識和分享意識等四方面內(nèi)容，提出了四項培養(yǎng)措施，促進了學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學信息意識;電腦繪畫;信息技術

一、問題的提出

歷經(jīng)十余年的“新課程”改革，我國基礎教育取得了巨大成就。但隨著社會持續(xù)、飛速地發(fā)展，教育面臨著進一步深化課程改革的要求。在這一背景下，各學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科的核心素養(yǎng)。如，在2017年末提出了高中信息技術學科四大核心素養(yǎng)，它們分別是信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任?？梢灶A見，所謂深化課程改革將圍繞著全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力而展開。

面對這一新的課題，如何才能準確認識學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，如何在教學中有效實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的落實，這對廣大信息技術教師是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、核心概念界定

本研究聚焦于信息技術教材中電腦繪畫單元的信息意識培養(yǎng)，涉及信息意識、電腦繪畫兩個核心概念，研究者對它們的界定如下：

1.信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備信息意識的學生能夠根據(jù)解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當?shù)姆绞将@取與處理信息;能夠敏銳感覺到信息的變化，分析數(shù)據(jù)中所承載的信息。采用有效策略對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準確性、指向的目的性做出合理判斷。對信息可能產(chǎn)生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考;在合作解決問題的過程中，愿意與團隊成員共享信息，實現(xiàn)信息的更大價值。

2.電腦繪畫

電腦繪畫是不同于一般的紙上繪畫。它是用電腦的手段和技巧進行創(chuàng)作的。小學生對學習電腦繪畫有著深厚的興趣，他們既期望借助電腦繪畫表達個人創(chuàng)意，也為數(shù)字化圖像創(chuàng)作的便利、軟件功能的神奇所折服。本研究所采用的電腦繪畫工具是微軟Windows 7操作系統(tǒng)中預裝的“畫圖”軟件。

3.對本研究的啟示

信息意識在信息技術諸核心素養(yǎng)中居于基礎地位，必要的信息意識是學生完成信息技術相關任務的前提。通過分析信息意識的概念可知，培養(yǎng)學生信息意識的關鍵在于建立對信息的敏感度，正確判斷信息的價值，形成“事前計劃，預估信息影響”的習慣，愿意主動地與他人分享信息。

研究者在此基礎上將信息意識具體化為問題意識、專業(yè)意識、計劃意識和分享意識。培養(yǎng)問題意識是希望學生能從教師的教學范例中發(fā)現(xiàn)問題，勾勒出知識的基本特點;培養(yǎng)專業(yè)意識志在讓學生從學科知識的視角去看問題，策劃解決方案;培養(yǎng)計劃意識是要求學生不要不假思索地埋頭瞎做，而要事前分析完成效果，使解決方案更有效，避免無用的勞動;培養(yǎng)分享意識則鼓勵學生將自己的做法主動介紹給他人，實現(xiàn)信息價值的最大化。

三、基于信息意識培養(yǎng)的電腦繪畫教學實踐

圍繞著信息意識的培養(yǎng)，研究者在電腦繪畫單元中進行了大量實踐，總結(jié)了4條有效的培養(yǎng)措施，現(xiàn)以廣州市信息技術教科書（2012年版）第一冊《信息王國的小畫家》單元的《第13課開心游樂場——圖像的旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)》一課為例，詳細介紹培養(yǎng)措施是如何貫徹的。

1.源起任務，培養(yǎng)學生問題意識

課堂伊始，研究者先創(chuàng)設了假日去游樂場進行親子活動的生活化情境。然后提出問題，如圖1安裝“旋轉(zhuǎn)天地”的小汽車時要注意什么。學生通過比對素材圖和效果圖，再運用所學過的數(shù)學知識先后確定了小汽車的安裝角度。接著研究者再出示如圖2的問題，使學生進一步地建立起小汽車車頭方向與旋轉(zhuǎn)角度之間的位置相對關系。

在上述過程中，學生在教師的引導下將現(xiàn)實任務轉(zhuǎn)化為學習問題，積極運用數(shù)學等其他學科的知識分析問題的實質(zhì)，隨著問題的逐步明晰，學生對相關信息的敏感度不斷加強，并借鑒教師所設計的引領學習的問題，掌握設計問題，建立完成任務路徑的方法，為在今后有真實需求時，打下良好問題意識的鋪墊。

2.回歸學科，培養(yǎng)學生專業(yè)意識

將現(xiàn)實問題納入到學科知識中，并用學科知識加以解決是處理問題的有效方法，體現(xiàn)了一種專業(yè)化的思路，亦是信息技術教學中所力圖培養(yǎng)的。這種用學科知識解決問題的意識即專業(yè)意識，在本課中表現(xiàn)為運用“畫圖”工具的各項功能去完成“旋轉(zhuǎn)天地”中小汽車的安裝。學生結(jié)合圖3中的任務，基于已經(jīng)掌握的圖像復制與剪切技能，分析“畫圖”工具“主頁”選項卡中眾多按鈕的功能中哪個與解決此問題的需求相關。他們逐漸意識到安裝小汽車就是使用“畫圖”工具中的“選擇”與“旋轉(zhuǎn)”命令，由此普遍能制訂出用“選擇”命令移動小汽車至環(huán)形軌道，用“旋轉(zhuǎn)”命令調(diào)整小汽車車頭方向的問題解決方案。

在打開“選擇”與“旋轉(zhuǎn)”命令的按鈕后，學生會發(fā)現(xiàn)兩個命令有諸多選項，他們進一步基于已有的經(jīng)驗和所掌握的其他學科知識去判斷信息與需求的一致性，并結(jié)合自身嘗試，逐步確定完成任務的正確命令選項。確定后，操作結(jié)論反過來使學生對新接觸到的學科術語有了準確理解，信息判斷水平不斷提高，初步形成一定的專業(yè)意識，為以后迎接新任務奠定厚實的基礎。

3.先思后做，培養(yǎng)學生計劃意識

電腦繪畫教學中一類任務是針對某個知識點的新知教學，另一類任務是運用所學知識進行如圖5的綜合創(chuàng)作。事前制訂嚴密的計劃可以使任務完成達到事半功倍的效果，但現(xiàn)實中學生面對第一類任務時，由于只是泛泛聽講，往往抓不住知識要點，致使理解不透徹。面對第二類任務時，由于缺乏事前預估作品完成后基本效果的意識，這導致做出的作品效果不佳，被迫廢棄、重做，白白地耗時費力?？梢娕囵B(yǎng)學生的計劃意識是十分重要的，而形成計劃意識的方法就是先思后做。

面對如圖3將小汽車安裝在環(huán)形軌道上這一新知教學的任務時，不管是采用教師講演，還是學生對照教材自學等的學習形式，研究者都事先提出類似以下的問題引領學生學習：①移動小汽車時，要注意什么？（參考答案：透明選擇）;②旋轉(zhuǎn)操作前，要先做什么？（參考答案：思考旋轉(zhuǎn)的方向和角度）;③旋轉(zhuǎn)的操作步驟是怎樣的？

不管是觀察，還是自學，只要是事先帶著問題作為學習計劃，學習指向就會變得更明確，學習效果就會得到較之以前泛泛而聽，獲得大幅度提升。至于像創(chuàng)作綜合作品的第二類任務，研究者一般采取先讓學生在小組內(nèi)圍繞以下問題議一議，然后再實踐的做法。

①你打算怎樣布局畫面？

②你打算在哪些地方運用本課新學到的知識？

這種議論相當于給學生打了一個腹稿，使之對作品完成后的效果多多少少有了一點預估，不至于想到哪兒，畫到哪兒，刪到哪兒，提高了學習活動的實效性。

4.提供空間，培養(yǎng)學生分享意識

共享是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下，突破囿于個人利益的小格局，培養(yǎng)學生積極、主動地分享信息，使信息價值不斷增值，直至最大化，這已經(jīng)成為了學生須具備的品格。因此，課堂上，研究者的教學從不局限于學生完成作品創(chuàng)作，而是必然地會設置一個分享環(huán)節(jié)。為提升該環(huán)節(jié)的有效性，研究者還提供了如下的作品介紹和作品評價的分享示例：

①介紹參考：我（們組）的作品是這樣布局的，遠處是……，近處是……。作品主要運用了XXX這一新知識，它可以起到XXX效果，我（們）認為做得最好的地方是XXX，它是……做出來的。

②點評參考：我認為他（們小組）的XXX方面完成得很好，值得我們學習;如果……再做……這樣的改進就更好了。

通過這樣的指導，學生很快能夠上手，并在這樣一次次的分享活動中增強分享意識，掌握分享方法。

上述4條關于信息意識的培養(yǎng)措施不但在《第13課開心游樂場——圖像的旋轉(zhuǎn)與翻轉(zhuǎn)》一課取得了令人振奮的教學效果，研究者在電腦繪畫的其他課教學時，效果同樣喜人。課堂觀察表明，效果具體表現(xiàn)在學習的方向感、目的性強了，學生的學習專注度提高了，有效的學習活動時間延長了，整體的作業(yè)質(zhì)量提高了。課后的隨機訪談還反映出學生對問題引領學習、預估成效、進行分享活動等的做法認同度高，可見學生信息意識的培養(yǎng)取得了較好的成效，這也為今后開展如計算思維等的其他信息技術學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好基礎。

四、局限性

本研究尚存在以下不足，一是實踐時間尚不充裕，加之研究者水平、精力等皆有限，只圍繞了“信息意識”這一學科核心素養(yǎng)進行了研究，其它學科核心素養(yǎng)仍然需要時間開啟研究。二是本研究目前只在小學電腦繪畫單元展開，尚未在在教材其它模塊應用，措施的可推廣性有待進一步檢驗。

[注：本文系基于項目學習（PBL）在小學電腦繪畫教學中的應用研究，立項號：2014C056]

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]電腦繪畫[DB/OL].百度百科.https：//baike.baidu.com/item/%E7%94%B5%E8%84%91%E7%BB%98%E7%94%BB/63067？fr=aladdin.2019-9-17