小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)策略和方法分析

李澤榮

摘 要：課前預(yù)習(xí)是學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索問題必不可少的策略。新課程標(biāo)準(zhǔn)多次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，教師和學(xué)生要充分意識到有效預(yù)習(xí)的重要意義。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要傳授給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法步驟，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)框架體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)策略；方法分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)既能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，還能全面提高學(xué)生自主思考問題的意識。由于多方面因素影響使預(yù)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期效果，依然停留在翻翻教材內(nèi)容的表層行為意識，學(xué)生并未真正理解每節(jié)課程預(yù)習(xí)的意義所在。由此可見，教師要高度重視數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容框架體系的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的正確步驟，在輕松愉悅的環(huán)境氛圍中提高學(xué)生的實(shí)踐能力。本文從根源問題上簡要剖析數(shù)學(xué)課程預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，從明確課前預(yù)習(xí)的目的、激發(fā)學(xué)生的探索興趣和采取分層預(yù)習(xí)教學(xué)法三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程中存在的問題

新課程改革給數(shù)學(xué)課程帶來翻天覆地的變化，現(xiàn)代化教學(xué)理念和方法得到進(jìn)一步的落實(shí)。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)課程預(yù)習(xí)方面，多數(shù)教師仍舊沒有給予大力的重視，各種不同的思想觀點(diǎn)讓課前預(yù)習(xí)難以繼續(xù)開展，根本發(fā)揮不到課前預(yù)習(xí)的應(yīng)有作用。有些教師覺得讓學(xué)生提前掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在真正傳授課程時(shí)就會(huì)失去探索思考的興趣，難以讓學(xué)生以全部精力研究涉及知識內(nèi)容；有些教師覺得中高年級學(xué)生的認(rèn)知能力有限，預(yù)習(xí)知識是走過場的形式主義，并不能對數(shù)學(xué)教學(xué)的開展起到實(shí)質(zhì)性幫助。這些錯(cuò)誤的思想認(rèn)知理念，嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維邏輯意識的正確發(fā)展，導(dǎo)致教師不給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更談不上掌握正確的預(yù)習(xí)方法。其實(shí)預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)開展的基礎(chǔ)條件，也是學(xué)生真正走進(jìn)課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過主動(dòng)對不理解知識內(nèi)容進(jìn)行思考，便于課堂著重傾聽教師講解梳理知識點(diǎn)，也是提高課堂整體教學(xué)效率的重要舉措。

二、小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的策略和方法

（一）明確課前預(yù)習(xí)的目的，理解關(guān)鍵問題的所在

多數(shù)小學(xué)生對課前預(yù)習(xí)顯得無從下手，不知道應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，為什么要學(xué)習(xí)這些生澀的數(shù)學(xué)知識。教師要讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，循序漸進(jìn)對教材有初步的了解，明確哪些內(nèi)容是需要重點(diǎn)掌握的，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)標(biāo)記不明白的地方，在課上需要認(rèn)真聽教師細(xì)致耐心的講解，才能真正理解重難點(diǎn)問題的關(guān)鍵所在。這樣比盲目聽數(shù)學(xué)課程在效果上會(huì)有明顯的效果，避免長期以來數(shù)學(xué)帶給學(xué)生的疲憊厭煩。同時(shí)通過預(yù)習(xí)準(zhǔn)備好需要的教具，才能緊跟教師思路把握課程的重難點(diǎn)部分，能夠讓學(xué)生帶著疑難問題走進(jìn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在認(rèn)知能力水平基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行探索。尤其是中高年級的數(shù)學(xué)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有明顯不同，學(xué)生要意識從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，學(xué)生有必要對新內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)體系的重新認(rèn)知。

（二）激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓預(yù)習(xí)起到良好效果

由于中高年級學(xué)生的思想意識處于發(fā)展初期，對任何事物都會(huì)產(chǎn)生探索研究的熱情，愿意靜下心來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，經(jīng)常會(huì)問些讓人啼笑皆非的問題。教師要用耐心和細(xì)心認(rèn)真對待每個(gè)問題，切勿直接判斷答案的正確與否，將學(xué)生的求知欲望扼殺在研究數(shù)學(xué)的路上，使得厭學(xué)棄學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。值得注意的是，教師要充分保護(hù)學(xué)生的求知欲望，才能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到不可替代的輔助效果。此外，堅(jiān)持不懈也是課前預(yù)習(xí)的重要影響因素。教師要定期對學(xué)生的預(yù)習(xí)做好檢查，查缺補(bǔ)漏才能保證課前預(yù)習(xí)的有始有終。教師可以利用檢查預(yù)習(xí)方式進(jìn)行導(dǎo)課，以提問或者自由發(fā)言的形式調(diào)動(dòng)課堂氛圍，對積極主動(dòng)的學(xué)生要適當(dāng)給予鼓勵(lì)和幫助，使學(xué)生意識到課前預(yù)習(xí)的必要性。學(xué)生也要做到自查標(biāo)記的問題是否得到解決，在預(yù)習(xí)過程中知識內(nèi)容和數(shù)量是否適合自身發(fā)展。

（三）采取分層預(yù)習(xí)教學(xué)法，幫助學(xué)生樹立自信心

由于中高年級學(xué)生的生長環(huán)境、認(rèn)知能力以及非智力因素等方面影響，學(xué)生間的差異性特征逐漸表現(xiàn)出來，如果依然采取一成不變的教學(xué)方法勢必會(huì)讓喪失學(xué)習(xí)樂趣。教師要定期以問卷調(diào)查、溝通談話掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異化制定符合學(xué)生發(fā)展的預(yù)習(xí)任務(wù)，才能采取適合學(xué)生身心發(fā)展的分層教學(xué)法，切實(shí)有效提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的合理性。因此，教師要根據(jù)調(diào)查得到的學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層，優(yōu)秀、中等以及學(xué)困生要安排不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》內(nèi)容時(shí)，對于學(xué)困生教師直接讓他們先預(yù)習(xí)掌握三角形和正邊形的面積公式；對于中等生教師要推導(dǎo)梳理課本中涉及多邊形的公式；對于優(yōu)秀生教師要分析這些圖形面積公式的聯(lián)系。通過這種方式能直接見到預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)性成果，使不同層次的學(xué)生都能完成規(guī)定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，對數(shù)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意識。

結(jié)束語：

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程的先行舉措，也是檢查學(xué)生是否自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方法。倘若課前預(yù)習(xí)缺乏有效的方法策略，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的熱情。同時(shí)預(yù)習(xí)需要教師得到及時(shí)的反饋，全面客觀的評價(jià)更好地強(qiáng)化知識的掌握度，使學(xué)生明確自身的優(yōu)劣勢，才能有方向性地改進(jìn)和完善課前預(yù)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

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