論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

覃美根

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性、較強(qiáng)的邏輯性以及相對復(fù)雜的計算特征，是一門基礎(chǔ)性學(xué)科。在現(xiàn)代心理學(xué)家看來，小學(xué)階段的學(xué)生正是在人的生長發(fā)育過程中處于由形象思維向著抽象思維去轉(zhuǎn)化的階段?？梢钥吹?，較為抽象的數(shù)學(xué)知識對于具備較為形象化的思維的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)一定的困難，而如何將這些困難解決，在最大程度上增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率和速度，快速培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，逐漸成為現(xiàn)代教育工作者的努力方向之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

思維能力對于人生的成長和發(fā)育具有至關(guān)重要的意義，思維能力的高低在很大程度上決定和影響著一個人的見識和對于事物的認(rèn)知水平。而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來說，思維能力的培養(yǎng)和提升，不但能夠幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)的基本知識，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生們對于知識背后的理論進(jìn)行思考和探究，能夠提升學(xué)生們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，進(jìn)而在對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答的時候，就能夠舉一反三。同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能夠縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平的差距，每個人對于相同的事物的學(xué)習(xí)能力是具有很大的差別的，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也是如此，一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而有一些學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握速度則相對較慢，而思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，能夠縮小學(xué)生們對于相關(guān)知識的認(rèn)知速度，進(jìn)而有利于增加學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作現(xiàn)狀

（一）過分重視知識的傳授

在新型的教學(xué)思維觀念之下，強(qiáng)調(diào)教師需要將知識的傳授、基本技能的講解、解題的過程及方法、教師的情感態(tài)度以及學(xué)生的價值觀念的形成等方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新。但是，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究顯示，在我國現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，大多數(shù)的教師還是注重對于知識的灌輸，而對于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升、抽象思維能力的鍛煉等方面的工作卻只是投入了很少的注意力，或是基本沒有投入注意力，對于小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和提升有著很多的不利。

（二）對于思維能力的重視度不足

小學(xué)階段是學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的關(guān)鍵時期，在這個時期，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)工作中的內(nèi)容，合理轉(zhuǎn)化教師與學(xué)生在教學(xué)工作中的地位，將學(xué)生看作是教學(xué)工作的中心和重點，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，對于學(xué)生的思維方式、思考邏輯等方面的能力進(jìn)性鍛煉。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，部分教師只是注重課時的完成，將教學(xué)工作看作是負(fù)擔(dān)，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維能力的提升。

（三）教學(xué)改革的形式化嚴(yán)重

對于當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作改革來說，有一句俗語進(jìn)行形容就是“換湯不換藥”，一方面來說呼吁對于教學(xué)進(jìn)行改革的呼聲不斷高漲，但是另外一方面來說，具體的改革措施卻遲遲不見推出。而對于一些考核制度來說也是如此，一方面要求教師們對于教學(xué)形式進(jìn)行改革，提升素質(zhì)教育的重要性，不能將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為唯一的判別學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn);但是另外一方面來說，卻又將學(xué)生的考試成績、班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素作為教師工作成績的評判指標(biāo)。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效性對策

（一）精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，設(shè)置懸念，引發(fā)主動思考

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，在課堂教學(xué)中，改變單一的知識灌輸式教育模式，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生主動思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。我們知道，在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是極其關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入，不僅能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，跟隨教師的思維進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，為取得好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要通過精心的課堂導(dǎo)入設(shè)計，運用高效的導(dǎo)入形式，提高教學(xué)效果。例如，教師在課堂導(dǎo)入的過程中，可以采用問題導(dǎo)入法，即通過設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，通過問題的提出讓學(xué)生積極思考，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)的情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考和解決問題，并以數(shù)學(xué)問題的解決為課堂教學(xué)的目標(biāo)。這種通過問題導(dǎo)入的形式，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效途徑。

（二）巧用數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，“數(shù)”與“形”是兩個極其古老卻又不可或缺的重要元素。數(shù)與形的結(jié)合，簡稱數(shù)形結(jié)合思想，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，可以巧妙地整合數(shù)形結(jié)合思想，將其有機(jī)地運用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化、抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，讓學(xué)生懂得如何輕松地學(xué)習(xí)和把握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合思想解決實際的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，使學(xué)生在整合運用數(shù)形結(jié)合思想的過程中，提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，提升數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)以教師的講解貫穿始終。新課程改革背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動性，教師在教學(xué)中，可以通過預(yù)留一定的課堂時間，增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，在每堂課的最后幾分鐘里，教師可以通過教學(xué)問題的引出，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，在積極討論的過程中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

（四）小學(xué)生的直覺思維能力的培養(yǎng)

直覺思維屬于小學(xué)階段小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中熟練應(yīng)用的基本思維之一，這項思維能力是當(dāng)學(xué)生面對現(xiàn)實具體問題時，在已經(jīng)掌握的知識與自我經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，所作出的判斷及預(yù)測，它有一定的可信度及可接受性。學(xué)生直觀思維能力的培養(yǎng)關(guān)鍵點是幫助學(xué)生很快地切入問題，不受表面冗長復(fù)雜信息的影響和干擾。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造能力的第一個階段，它的啟發(fā)性和關(guān)鍵性作用不容忽視，是學(xué)生們學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造能力的根本方法和重要途徑。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，擬定方案和目標(biāo)，盡可能讓所有學(xué)生對數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)

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