“適合的教育”的對象研究

胡川英 張祖輝

摘 ?要：“適合的教育”是當下教育的選擇，也是學生成才、教師成長的重要途徑。主要從學生“因人施教”，教師與“生”俱進，學校找準特色三個方面研究進行“適合的教育”的對象研究。

關鍵詞：“適合的教育”;差異;共同成長

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。讓人人皆可成才、終身學習教育理念成為現(xiàn)實。“適合的教育”，首先是適合“誰”的。站在不同的立場，有不同的答案。適合國家、適合社會、適合區(qū)域、適合學校等。對于教育來說，這些適合固然是必要的，但最根本的則是要真正適合于學生。只有真正適合于學生，才能彰顯素質(zhì)教育的本真;只有更好地適合于學生，才能更好地培養(yǎng)學生成為國家、社會和人民所需要的綜合素質(zhì)人才。同時，適合于學生的素質(zhì)教育也必然會直接促使學校教師管理的方式、教育管理心態(tài)的轉(zhuǎn)變和調(diào)整，喚醒學校教師的思想師德教育良知，從而直接促進教師和學生群體的健康成長。

一、因“人”施教，個性生長

“適合的教育”理念既是以國家和人民群眾為利益中心的可持續(xù)發(fā)展指導思想在家庭、教育領域的具體理論和實踐，也是“以人為本”“因材施教”理念的生動體現(xiàn)。每個孩子在先天的能力、后天的環(huán)境，表現(xiàn)出不同程度的差異。尤其是孩子的智商和稟賦這一重要的遺傳因素，有少數(shù)的孩子明顯比普通人高出一截，而更多的則是資質(zhì)平庸。但是，在孩子的愛好和特長方面，卻往往具有很大的社會個體差異。因此，盡可能地充分發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的獨特個性，發(fā)掘和培養(yǎng)孩子的潛力，從而為孩子提供各種差異化的教育解決方案，為父母和孩子的青春期和成人健康成長助力，是家庭教育的根本和應有之義。

故發(fā)現(xiàn)其差異，因“人”施教，是“適合的教育”的對象和研究之重點和要義。如何讓這樣的教育方式真正適合于學生，就是為了要引導學生發(fā)現(xiàn)其差異、尊重其差異，引導自己的學生從差異中找到一條適合自己的路。

只有“適合的教育”，才能有效地激發(fā)和培育出每一個獨特個體，包括其內(nèi)心的創(chuàng)造力和智能。當然，因材施教，是個無限逼近的教學過程，永遠都不能完美地實現(xiàn)?！斑m合的教育”就是我們需要教育適合于學生，讓每個人的學生都希望能真正接受公平而有質(zhì)量的、適合自己的教育?！斑m合的教育”本質(zhì)應該是對學生自身知識、能力、素質(zhì)與自身社會地位等角色的相互適合。

二、與“生”俱進，幸福成長

在教育中，教師將自己和學生的自主學習活動變成了色香味俱全的一頓美味學習大餐。教師的角色至關重要，壓力巨大，而在現(xiàn)在的社會生活中的重要性和地位雖有很大的爭議，但不可否認的，教師依舊被認為是人類靈魂的創(chuàng)造者和工程師。

因此，要想有“適合的教育”，教師也是要研究的對象。只有教師在職業(yè)規(guī)劃中，把師生共同成長納入其中，才能通過改變自己，最終改變學生，從而最終改變屬于自己的世界。惟有這樣，師生關系才會密不可分，并最終實現(xiàn)達教學相長的目的。發(fā)現(xiàn)教師和學生的成長差異與發(fā)展?jié)摿Γ處熞惨獙W會找到一種適合自己的教學方式，找到自我，實現(xiàn)學生和教師的幸福與生長。以樸素的人生觀和感情，調(diào)整自己的價值觀和心;以無私奉獻的態(tài)度和精神，從事崇高的教育事業(yè);以高超的教學技藝，展示每一個人的創(chuàng)造力和才華;以不斷的努力和追求，提升自身的人生價值。

一定要從根本上增強每位教師和學生的榮譽感和自信心，激發(fā)教師和學生的自主學習動力和興趣。

三、適合校情，辦出特色

學校和教師要繼續(xù)積極探索一條富有自身特色和符合規(guī)律的素質(zhì)教育辦學之路，建立以教師和學生為中心本的新型個性化教學和師生關系，更加積極地注重學生多樣化的發(fā)展，通過建立科學化、個性化的教學課程體系，多元化、系統(tǒng)化的教學質(zhì)量評價和考核等方式，持續(xù)地推進學校的素質(zhì)教育、特色課和素質(zhì)教育。

教育并不僅僅是我們學校的責任，教師的社會責任，家長在培養(yǎng)和教育我們每個孩子的家庭教育過程中更是有著義不容辭的社會責任，孩子的成長就是我們每個家庭的希望，孩子的未來健康發(fā)展一直關乎著每個孩子和家庭的幸福，只有通過家庭的參與才能加入到“適合教育”的建設和實施中來，與社會通過學校、教師、社會的共同努力，形成堅強的合力，這種“適合”才是真正的全方位、多角度的，也只有這樣，讓每個廣大學生都有可能真正享受到一個適合自己的教育，理想和目標才可能真正實現(xiàn)。學校和社會都應該要積極參與和大力支持“適合的教育”，不唯高考分數(shù)，不唯世界名校，不唯本科學歷，為廣大學生及其子女提供一個人人都能學習成才、人人都有發(fā)展平臺的良好教育環(huán)境和家庭氛圍。

參考文獻

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作者簡介

胡川英（1990—），女，漢，四川省南充市，碩士研究生，中學二級教師，語文教學及教育理論。

張祖輝（1991—），男，漢，江蘇省南充市，本科，中學二級教師，數(shù)學教學及教育理論。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《構(gòu)建適合的教育：農(nóng)村高中生學養(yǎng)發(fā)展的困境調(diào)查及對策研究》子課題，編號：D/2018/02/133。