關(guān)于班級生活中“邊緣人”問題的探討

文謙

摘 要：隨著人本教育的深入人心，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生都能得到適合自身的教育，才是教育的真諦。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，總會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生，他們始終處于課堂教學(xué)邊緣位置，不能得到應(yīng)有的重視，甚至被教師與學(xué)生遺忘、忽視，也正因如此，邊緣人的概念逐漸出現(xiàn)，邊緣人現(xiàn)象對教育的公平性造成了嚴(yán)重的影響，為教育的發(fā)展設(shè)定了阻力。筆者針對邊緣人概念出發(fā)，并提出邊緣人的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;課堂教學(xué);邊緣人

在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，通常有一部分學(xué)生，他們總是以觀望的態(tài)度去看待課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，很難聽到他們的聲音，而存在這些問題的學(xué)生被稱之為邊緣人。同時(shí)，邊緣人還會(huì)出現(xiàn)諸多的問題，比如多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥、學(xué)習(xí)困難癥，以及智力邊緣等。因此，如何幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，如何擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生真正的融入班集體，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，成為了教師深思的問題。

1、課堂教學(xué)中“邊緣人”的界定

通常情況下，大眾眼中的邊緣人指的是學(xué)困生、后進(jìn)生，或者學(xué)習(xí)出現(xiàn)各種問題的學(xué)生。實(shí)際上，邊緣人與上述學(xué)生特點(diǎn)雖然有很多的相似之處，但也存在了諸多的區(qū)別。社會(huì)學(xué)領(lǐng)域是“邊緣人”概念出現(xiàn)最早的領(lǐng)域，雖然在社會(huì)中生活，但游離在邊緣之上，不了解社會(huì)內(nèi)部機(jī)制，獨(dú)立于社會(huì)群體之外。然而，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，針對邊緣人概念始終有兩種說法，第一種說法，邊緣人是中間群體。他們是介于優(yōu)等生與學(xué)差生之間，向上發(fā)展會(huì)成為優(yōu)等生，而向下發(fā)展會(huì)成為學(xué)差生。第二種說法，要么主動(dòng)的、要么被動(dòng)的被課堂所忽視，始終游離在課堂活動(dòng)中心[1]。

一般而言，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，邊緣人指因各種原因，不能主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，始終游離于課堂活動(dòng)中心，處于邊緣狀態(tài)，進(jìn)而得不到良好的發(fā)展。因此，我們可以簡單的將邊緣人理解為課堂的“隱形人”，在小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，邊緣人現(xiàn)象具有普遍性與客觀性，而且邊緣人也不是固定的群體，它會(huì)隨著教學(xué)環(huán)境或者自身努力的改變而發(fā)生改變。

2、小學(xué)課堂教學(xué)中“邊緣人”的轉(zhuǎn)化措施

2.1教師革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

之所以會(huì)出現(xiàn)邊緣人現(xiàn)象，這與教師的教學(xué)理念、思維方式、教學(xué)模式等有著密切的聯(lián)系，因此，教師一定要革新教學(xué)理念，改善教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式等，加強(qiáng)對邊緣化或者即將邊緣化學(xué)生的積極干預(yù)，為學(xué)生營造改變的機(jī)會(huì)與環(huán)境，讓邊緣人以課堂主體的身份回到課堂教學(xué)活動(dòng)中。首先，教師要努力提高自身修養(yǎng)，強(qiáng)化個(gè)人魅力;其次，創(chuàng)新教學(xué)方法，營造愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以采取生活化教學(xué)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的具體喜好，進(jìn)行延伸性教學(xué)與趣味性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的加入教學(xué)活動(dòng)中。

教師也可以采取提出疑問的方式，為學(xué)生創(chuàng)造思考與自主探究的空間與時(shí)間，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，讓學(xué)生從消極走向光明。同時(shí)，教師課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以有意的給學(xué)生布置一些能力范圍內(nèi)的任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的班級責(zé)任感，還能讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)換。教師要通過多元視角去培養(yǎng)邊緣化學(xué)生，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用關(guān)懷去闡述愛，用欣賞的方式去健全學(xué)生人格[2]。

2.2促進(jìn)學(xué)生自省，幫助學(xué)生樹立教學(xué)主體思想

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂以教師為中心，隨著教育改革的不斷深化，課堂主體也出現(xiàn)了翻天覆地的變化，逐漸以學(xué)生為中心的課堂呈現(xiàn)在了大眾面前，學(xué)生作為教學(xué)主體，要充分的發(fā)揮自身能動(dòng)性，做好學(xué)習(xí)的主人。因此，教師要促進(jìn)學(xué)生自省，讓學(xué)生在自省中認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤，并對錯(cuò)誤進(jìn)行積極的反思，并在反思中為自己提供需求的動(dòng)力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我批判能力，讓邊緣化的學(xué)生充分的感覺到自身的危險(xiǎn)，力爭在反思中得到進(jìn)步。

2.3建立和諧的師生關(guān)系

小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，邊緣化學(xué)生的一個(gè)共性是受到教師的關(guān)愛較少，在不受重視，缺少關(guān)懷的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理。因此，教師一定要以寬容的態(tài)度去接受學(xué)生的一切，學(xué)生的差異性讓每個(gè)人有著不同的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，只有充分的發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，才能促進(jìn)學(xué)生對缺點(diǎn)的改善。教師公平、民族的態(tài)度與善于接納的品質(zhì)，會(huì)促進(jìn)和諧師生管理的建立，提高了學(xué)生對教師的依從性。同時(shí)，關(guān)懷是一種無形的教育資源，一旦出現(xiàn)資源分配不合理現(xiàn)象，就會(huì)讓教育出現(xiàn)缺陷。

2.4改善教學(xué)環(huán)境

消極的教學(xué)環(huán)境是形成邊緣人的主要因素，學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生自信心的形成。而良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建離不開學(xué)校與教師的共同努力，首先，一個(gè)班級中，合理的班級規(guī)模能促進(jìn)師生交流、生生交流，不僅提高課堂的參與程度，還能讓教學(xué)氛圍更加的活躍，更加的充分斗志[3]。

其次，對教學(xué)資源的分離分配，也是提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度。比如，在班級教師中，適宜的光照環(huán)境，適合的溫度，創(chuàng)新式的座位等，都能積極的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。最后，學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)著尊重與關(guān)懷，加強(qiáng)師生、生生之間的親密度，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，不給邊緣化可乘之機(jī)，讓學(xué)生在相互信任、互相關(guān)愛的教學(xué)氛圍體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的美好，進(jìn)而引導(dǎo)邊緣化學(xué)生加入到課堂活動(dòng)中。

3、結(jié)束語

小學(xué)生就像是一群特殊的小精靈，邊緣化的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在諸多的障礙，在眾多因素的作用下，使他們成為了不被接受的孩子，保住他們樹立學(xué)習(xí)信心，真正的融入到班集體中，就需要教師以民主、積極、信任、關(guān)懷的態(tài)度，通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)，并為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的方式，健全他們的人格，促進(jìn)邊緣化學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]王淑珍.小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中“邊緣人”現(xiàn)象的研究[J].課程教育研究，2014（18）：117-118.

[2]夏江萍.減少學(xué)習(xí)“邊緣人”，推行家庭式的課堂管理[J].小學(xué)教學(xué)參考：綜合版，2005（12）：13-15.

[3]張本青.淺論小學(xué)課堂教學(xué)中的“邊緣人”的轉(zhuǎn)化措施[J].中國校外教育，2017（10）：23-24.