英語教學(xué)有效性缺失的原因調(diào)查及對(duì)策

嚴(yán)麗

[摘 要]隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國小學(xué)英語教育發(fā)生了根本性的變化，但是目前農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，課堂教學(xué)效果不明顯。因此，通過問卷調(diào)查以及個(gè)案訪談相結(jié)合的方式，揭示農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性缺失的原因，并提出相應(yīng)的解決策略，以確保農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)工作取得實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)課堂 英語教學(xué) 有效性 現(xiàn)狀 調(diào)查

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）03-045

根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》的要求，在小學(xué)開設(shè)英語課程、改革英語教學(xué)，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。小學(xué)英語作為我國英語教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，其地位和作用是不容忽視的，而且隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，我國小學(xué)英語教育發(fā)生了根本性的變化，但是相對(duì)語文和數(shù)學(xué)這兩門課程來說，小學(xué)英語課程起步較晚，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。廣西農(nóng)村小學(xué)的英語教育更顯薄弱，對(duì)于這方面缺乏較系統(tǒng)的研究，相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道并不多，特別是面向農(nóng)村小學(xué)英語課堂有效性研究極其缺乏。因此，本文采用問卷調(diào)查以及個(gè)案訪談相結(jié)合的方式揭示農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性缺失的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

自2001年秋季開始，我國的小學(xué)均普遍開設(shè)英語課程，但是各地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)還處在逐步發(fā)展的過程中，師資水平有差距，教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)，其中山區(qū)農(nóng)村小學(xué)因受地理環(huán)境、區(qū)域教育發(fā)展水平等因素的影響，英語教學(xué)效果更是差強(qiáng)人意。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中小學(xué)生占全國中小學(xué)生的比例達(dá)75%，我國基礎(chǔ)教育的問題實(shí)質(zhì)上是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的問題，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的高低影響著整個(gè)國家基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，提高英語課堂教學(xué)的有效性是改善目前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)。

本文調(diào)查研究對(duì)象是賀州地區(qū)參加賀州學(xué)院“國培計(jì)劃（2013）——廣西農(nóng)村骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目”和教育部“國培計(jì)劃”（2014）農(nóng)村學(xué)科教師（送教下鄉(xiāng)）（小學(xué)英語）研修班的農(nóng)村小學(xué)英語教師。本文著重調(diào)查目前農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，了解農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性缺失的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。發(fā)放調(diào)查問卷71份，收回有效問卷68份，有效率達(dá)到95.7%。

在參與調(diào)查的英語教師中，鄉(xiāng)村小學(xué)教師51人，占71.8%，縣城小學(xué)教師17人，占23.9%，城市小學(xué)教師3人，占4.2%;擁有本科學(xué)歷51人，占71.8%，?？茖W(xué)歷20人，占28.2%;小學(xué)高級(jí)職稱23人，占32.4%，小學(xué)一級(jí)職稱20人，占28.2%，小學(xué)二級(jí)職稱15人，占21.1%，中學(xué)一級(jí)職稱7人，占9.9%，中學(xué)二級(jí)職稱6人，占8.4%;教齡10年以上49人，占69%，教齡10年以下22人，占31%。問卷是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、教師采用的教學(xué)策略以及教學(xué)效果等做的調(diào)查，得出的結(jié)果可以比較真實(shí)地反映目前賀州地區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的狀況、教學(xué)效果和存在的一些問題，所得的數(shù)據(jù)材料能夠?yàn)樾W(xué)英語課堂教學(xué)開創(chuàng)新思路。

1.農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本情況以及教學(xué)效果調(diào)查

在基礎(chǔ)教育中，英語學(xué)科所獲得的關(guān)注度不高，大部分參與調(diào)查的老師表示他們每周只有2節(jié)英語課，遇到主科課程緊或復(fù)習(xí)考試的時(shí)候連這2節(jié)課都沒辦法保證。因此，42.5%的教師認(rèn)為英語教學(xué)時(shí)間偏緊，23.3%的教師認(rèn)為英語教學(xué)時(shí)間不夠。

課堂教學(xué)時(shí)間難以保障，那么教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出取舍。在回答問題“您如何選擇教學(xué)內(nèi)容”時(shí)，29.4%的教師選擇“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要”，26.4%的教師認(rèn)為“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)”，23.9%的教師選擇“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，19.3%的教師選擇“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”，1%的教師認(rèn)為要“根據(jù)教研組的安排”。由此可見，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效合理的取舍，確保學(xué)期教學(xué)活動(dòng)順利完成。除此之外，問卷還根據(jù)問題“您認(rèn)為小學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)”深入調(diào)查了教師在教學(xué)過程遇到的難題。有28%的教師選擇了“閱讀”，22%的教師認(rèn)為是“發(fā)音”，其他的依次是“口語”為18.5%，“聽力”為18.5%，“單詞與句子的認(rèn)讀”為13%。調(diào)查結(jié)果表明教師需要通過教研室集體備課，參與“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)及各種教學(xué)觀摩活動(dòng)來提升自己的專業(yè)能力，以解決好上述的難題。

通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師采用的教學(xué)策略方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“您經(jīng)常使用的教學(xué)策略”時(shí)，選擇“聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境”的有58.7%，認(rèn)為應(yīng)該“開展活動(dòng)，鼓勵(lì)探究”的有33%，選擇“主要由學(xué)生自學(xué)探究”的占8.3%。在了解“影響英語課堂有效性的因素”時(shí)，認(rèn)為“教學(xué)方法的有效性”占18.4%，其他依次為“教師行為的有效性”為16.2%，“學(xué)生行為的有效性”為16.2%，“教學(xué)目標(biāo)的有效性”為14.2%，“教學(xué)反思的有效性”為12.3%，“教學(xué)內(nèi)容的有效性”為12%，“教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性”為10.7%。而在了解“英語課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的途徑”時(shí)，選擇“優(yōu)化課堂教學(xué)思路”的有21%，其余的依次為“優(yōu)化使用多種教學(xué)手段”為20.3%，“優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)”為18%，“優(yōu)化教師的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)”為18%，“優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)”為17.7%，“增加課堂教學(xué)容量”為5%。一般意義上的課堂有效性，是指課堂效益的表現(xiàn)程度。課堂的有效性與教學(xué)的有效性息息相關(guān)。由調(diào)查結(jié)果可知，教師要在課堂之中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)思路，還要采取多種教學(xué)手段才能提高課堂教學(xué)的效果。

2.影響農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)的問題調(diào)查

問卷還就目前農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了調(diào)查，在了解“影響教學(xué)質(zhì)量的最大因素”時(shí)，43.1%的教師認(rèn)為是“缺少教學(xué)方法”“不能理解教材”和“無法管理學(xué)生”均占19.3%，認(rèn)為“不明考試方向的”占11.9%，選擇“其他”（班級(jí)多，大班教學(xué)，課程緊）的占6.4%。而在調(diào)查“英語教師負(fù)擔(dān)大的主要原因”時(shí)，52.1%的教師認(rèn)為“承擔(dān)班級(jí)任務(wù)過多，其余的依次為“新課程教學(xué)增加了教學(xué)難度”為28.2%，“學(xué)校管理不夠科學(xué)”為24.8%，“學(xué)生考試成績”為3.4%。同時(shí)，教師認(rèn)為“學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難”依次為“學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣沒有養(yǎng)成”（47.4%），學(xué)習(xí)內(nèi)容多（25.9%），考試壓力大（13.9%），教材難（12.8%）。從中可以看出農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在諸多不足，學(xué)校對(duì)英語課程重視程度不足，教師緊缺，師資水平低，結(jié)構(gòu)不合理，存在大班化教學(xué)的現(xiàn)象。

二、提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略

1.提高農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)水平

眾所周知，教師是課堂中知識(shí)的傳授者和引導(dǎo)者，小學(xué)英語課堂的學(xué)習(xí)主要依靠教師的口頭講述，教師英語水平直接影響課堂的授課效果。教師的理念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格和自我意識(shí)，對(duì)課堂有效性的實(shí)現(xiàn)具有主導(dǎo)性和前提性的意義。參與調(diào)查的小學(xué)英語教師中大部分是非英語專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師，對(duì)英語學(xué)科了解不夠深入，自身專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)英語教學(xué)的駕馭能力較弱。還有一些教師由中學(xué)轉(zhuǎn)入小學(xué)任教，缺乏一定的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)了解不夠充分，在教學(xué)上也顯得較為生疏。因此，提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)水平可從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是教師的職后培訓(xùn)，二是教師的自我學(xué)習(xí)。目前，教師的職后培訓(xùn)種類多樣，有通過遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，依托國家支持的“國培”培訓(xùn)活動(dòng)，還有地方政府支持的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。而教師自我學(xué)習(xí)除了個(gè)人鉆研專業(yè)知識(shí)之外，還可采取教研組集體備課、磨課的形式以及做好每一次的課后反思。

2.對(duì)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)“取舍”

一名合格的小學(xué)英語教師應(yīng)該具備駕馭教材的能力，不能只是照本宣科。廣西區(qū)內(nèi)小學(xué)英語的教學(xué)使用的是外研版和人教版教材，不管教師使用的是哪一個(gè)版本的教材，都必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)摹叭∩帷?，特別是在英語教學(xué)的學(xué)時(shí)較少的情況下。以人教版小學(xué)三年級(jí)上冊英語教材為例，教材共有6個(gè)單元，一個(gè)單元的教學(xué)至少需要6個(gè)課時(shí)（6節(jié)課），但是參與問卷調(diào)查的大多數(shù)教師反映她們每周只有2節(jié)課，還有的教師坦言每周只有1節(jié)課，如此一來，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于課本內(nèi)容的計(jì)劃教學(xué)時(shí)間。因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師要確保每個(gè)單元里Part A的教學(xué)內(nèi)容能夠教授給學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)采用整合教學(xué)內(nèi)容的方法，把Part B部分的教學(xué)內(nèi)容融入Part A的教學(xué)中。在教授教材規(guī)定的內(nèi)容的同時(shí)，還可以選擇一些與教授內(nèi)容相關(guān)的，但是含有超出大綱所規(guī)定的新材料以便豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，在教授人教版小學(xué)三年級(jí)下冊英語Unit 5時(shí)，教師只有兩個(gè)課時(shí)，他就必須保證把Part A 的 Lets talk和Lets learn 內(nèi)容教完，其中包括熟練掌握本課句型：“Do you like…？Yes，I do. / No，I dont.”“What about…？I like…very much.”“Lets have some... .”以及對(duì)水果單詞：pear，orange，apple的認(rèn)讀。而Part B部分要求學(xué)生理解并掌握“Can I have…？” “Thanks”“Here you are”等句型，并在生活中得體地運(yùn)用，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容教師可以把它們?nèi)谌隤art A部分的教學(xué)中。而Part C 部分的buffer是一個(gè)故事對(duì)話的教學(xué)，教師可以把它作為一個(gè)課外閱讀教材來使用，同時(shí)加入西方文化知識(shí)的傳授——buffer的起源、含義、具體的操作以及受西方人們喜愛的原因。通過這樣的整合方式，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)娜∩?，既解決了教學(xué)時(shí)間少的難題，又保證了主要教學(xué)內(nèi)容的順利教學(xué)。

3.采用生活化的教學(xué)策略

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育資源較為匱乏，英語教師沒有辦法使用許多現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，還是依靠教學(xué)掛圖和黑板板書給學(xué)生講授英語。英語教材大多也是針對(duì)城市孩子編寫的，不少內(nèi)容不符合農(nóng)村孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，跟孩子的生活背景相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)內(nèi)容不能讓孩子產(chǎn)生共鳴，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。[5]針對(duì)這樣的情況，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)采用生活化的教學(xué)策略，利用農(nóng)村的自然環(huán)境和自然資源，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境。關(guān)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，農(nóng)村的孩子接觸英語的機(jī)會(huì)幾乎為零，因此首先要消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的陌生感。在教授學(xué)生有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，教師可以把農(nóng)村孩子熟知的小動(dòng)物，如小貓、小狗、小雞、小鴨子、小牛、小羊等，編成英語的繞口令，再利用學(xué)唱英文歌曲《Old Macdonald had a Farm》來展開教學(xué)，就可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度，消除學(xué)生心中學(xué)習(xí)非母語的心理障礙，以此獲得良好的課堂教學(xué)效果。

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期過程。作為小學(xué)英語課程的授課教師，在現(xiàn)有的教學(xué)條件之下，要充分利用身邊一切可以利用的資源，采用多種形式的教學(xué)方法和策略，提高課堂教學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為他們的英語學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部.教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見[EB / OL].http：//www.edu.cn / 20010907 / 3000637.shtml，2012-04-10.

[2] 張廣君，王玉鳳，任輝.論課堂有效性[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2007.

[3] 賀雙.小學(xué)英語課堂有效教學(xué)研究[D].長江大學(xué)，2013.

[4] 黃炎.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)生活化研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

（責(zé)編 左 蕓）