農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

顏永正

摘 ?要：在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作本就是相互促進(jìn)的存在?！耙宰x促寫”便是讓教師引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀量，讓學(xué)生能夠較好地理解閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，觀察事物和分析事物的能力。而“以寫引讀”便是讓學(xué)生在實(shí)踐中，能夠勤加練習(xí)寫作，在練習(xí)的過(guò)程中完善閱讀方面的不足之處。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入了解教材，找到讀寫的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在以讀促寫、以寫引讀中提高閱讀水平和寫作能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;融合策略

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作與閱讀是非常重要的內(nèi)容。閱讀不僅能夠提高學(xué)生的分析能力，還能讓學(xué)生了解各種寫作的方式與技巧，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量。而寫作能夠讓學(xué)生將自己的真情實(shí)感以書寫的形式表達(dá)出來(lái)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的習(xí)作理想。因此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生將閱讀與寫作融合起來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的重要性

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在融合閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，綜合教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地完善，對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜诤?，從而提高學(xué)生的寫作水平和閱讀效率，讓學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀和寫作習(xí)慣，能夠緊跟當(dāng)前教育改革的步伐，將學(xué)生主體作用的最大價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能夠有效地提升自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！币仓挥凶寣W(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)新閱讀與寫作融合的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的閱讀和寫作的水平，從而形成一種全新的教學(xué)方式。以此來(lái)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，使語(yǔ)文教學(xué)能夠順利的進(jìn)行。

2.有利于新課改的教學(xué)需求

寫作和閱讀是人們傳輸知識(shí)、需求、文化的主要方式，更是人們?cè)谏钪薪涣髋c溝通的途徑。在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀與寫作進(jìn)行有效地融合，不僅能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著新課改的不斷改進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式也在不斷地完善，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生通過(guò)閱讀，豐富寫作的素材，并在寫作過(guò)程中學(xué)習(xí)各種寫作的技巧，提高自身的寫作水平，豐富閱讀量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有許多的經(jīng)典課文都是學(xué)生能夠加以利用進(jìn)行寫作的素材，特別是課文中的一些精美詞句，富有哲理的句子等，學(xué)生都可以將其巧妙地轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言融入到寫作中。當(dāng)然，這也需要學(xué)生對(duì)課文的精美詞句有一定的記憶，才能有效地提高寫作的水平。

例如：《桂林山水》這是一篇非常明顯的寫景類型的文章，作者詳細(xì)的向我們講解了桂林山水的奇、秀、險(xiǎn)、靜、清、綠。教師可以在上課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生從這幾個(gè)方面認(rèn)真仔細(xì)閱讀文章，深入了解作者的寫作方式，并將文章中的一些優(yōu)美詞句記錄下來(lái)。然后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，結(jié)合作者的寫作方式，形成屬于自己的寫作風(fēng)格。通過(guò)仿寫，不僅能讓學(xué)生充分的了解到每位作者的寫作方式，還能讓學(xué)生有效地掌握寫作的技巧。又如，學(xué)生在閱讀《十里長(zhǎng)街送總理》這課時(shí)，作者重點(diǎn)描寫了人物的內(nèi)心，將人們對(duì)總理的尊敬、愛(ài)戴、悼念詳細(xì)的表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在寫人物類型的作文時(shí)便可閱讀這篇文章，并進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)文章中作者描寫人物心理變化的過(guò)程。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更加深入的理解，還能進(jìn)一步的提高學(xué)生的寫作能力。

2.在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作與閱讀教學(xué)原本就是相輔相成的，強(qiáng)化學(xué)生的寫作練習(xí)能進(jìn)一步的提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而樹立正確的三觀認(rèn)識(shí)。

例如：《母親的恩情》這課，教師便可在上課前讓學(xué)生思考自己的母親為自己坐的最感動(dòng)的一件事，然后在上課時(shí)，選出幾名學(xué)生分享自己的感觸。通過(guò)這樣結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)作者想要抒發(fā)的情感有更加深入的感悟，還能提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化習(xí)作思維

發(fā)散思維來(lái)自于生活，靈感來(lái)自于閱讀，而寫作不僅需要學(xué)生具備發(fā)散思維，還需要一定的靈感。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生在閱讀中獲取靈感，在生活中得到感悟，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢寫。另外，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以在講解文章的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出自己的想法以及對(duì)文章的看法，并結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而使學(xué)生形成正確的三觀。

例如：《懷念母親》這課，主要是講解了作者的親身母親、祖國(guó)母親。教師便可在講解這篇文章時(shí)，讓學(xué)生思索當(dāng)時(shí)作者所在的年代背景，母親不單單只是親身母親和祖國(guó)母親，還可以是那些無(wú)私奉獻(xiàn)的人都可以稱之為“母親”。通過(guò)這樣的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作思維，還能有效地提高學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要深入了解教材，找出閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀與寫作的興趣，讓學(xué)生能夠在提高閱讀理解能力的同時(shí)，優(yōu)化自身的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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