融媒體背景下對播音主持教育的思考

郭藝帆

摘 ?要：融媒體背景下，主持人這一傳統(tǒng)媒體中的重要部分迎來了全新的挑戰(zhàn)。主持人角色的邊界被彌散，結(jié)構(gòu)被消解，焦點被分散，精度被考問。由此，我們站在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教師的角度上，很有必要找到適合學生成長成才，符合當今實際與現(xiàn)狀的教育培養(yǎng)新思路：更新培養(yǎng)目標;升級學科設置;回歸教育主旨。

關(guān)鍵詞：融媒體;播音主持專業(yè);播音主持教育

在全國政協(xié)十三屆三次會議新聞發(fā)布會上，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)被頻頻提及。的確，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，傳統(tǒng)媒介在互聯(lián)網(wǎng)化的道路上不斷摸索前進，大屏與小屏、定點與移動，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的邊界越發(fā)模糊，發(fā)展方向越發(fā)融合。而此般融媒體背景下，播音主持行業(yè)隨之發(fā)生了不小的變化，我們不得不重新認識當前的播音主持環(huán)境，并反觀思考當下的播音主持專業(yè)教育。

一、融媒體背景對播音主持專業(yè)的新挑戰(zhàn)

1.邊界被彌散?？v覽當前豐富多樣的節(jié)目，擔任主持人角色的已不再是大批播音主持專業(yè)科班出身的從業(yè)者，取而代之的是更具特色、更具人氣的“跨界群體”。如《國家寶藏》中的張國立，《歡樂喜劇人》中的郭德綱，《我是歌手》中的歷屆競演歌手，《心動的信號》中的姜思達，《拜托了衣櫥》中的陳赫等等。甚至在2020年北京衛(wèi)視春節(jié)聯(lián)歡晚會的七位主持人當中，就有張國立、劉濤、沈騰三位演員的跨界主持，而2020年中央廣播電視總臺的春節(jié)聯(lián)歡晚會也大膽起用了演員佟麗婭加入主持人陣營。這些“非科班”主持人在推進節(jié)目進程、發(fā)揮主持人功能性作用的同時，還能夠聚集更多人氣，呈現(xiàn)更多新鮮感，在很大程度上彌散了主持人的邊界。新的媒介生態(tài)勢必會孕育新的媒介話語和傳播語境，主持人角色的構(gòu)成主體正進行著多元化發(fā)展。

2.結(jié)構(gòu)被消解。現(xiàn)階段，電視真人秀節(jié)目不斷推陳出新，節(jié)目制作人也始終在探索節(jié)目呈現(xiàn)樣態(tài)的更多可能性?！侗寂馨伞贰稑O限挑戰(zhàn)》等戶外真人秀中并沒有明確的主持人角色，節(jié)目嘉賓或現(xiàn)場導演可推進節(jié)目進程;《青春有你》《創(chuàng)造營》等偶像競演養(yǎng)成類真人秀，也主要靠嘉賓導師來完成環(huán)節(jié)串接;《我是唱作人》《這就是街舞》等競演競技類真人秀中，完成主持人工作的僅僅是來自虛擬人物或節(jié)目導演的聲音;而像《向往的生活》《中餐廳》《親愛的客棧》等慢綜藝則直接去掉了主持人的角色。曾經(jīng)在節(jié)目中不可缺少的一環(huán)，如今在多元化節(jié)目樣態(tài)中可有可無，主持人這一節(jié)目構(gòu)成，正被逐步消解。

3.焦點被分散。隨著自媒體時代的到來，手機早已成為人類的“外掛器官”。當人們獲取信息的渠道從大屏轉(zhuǎn)移到小屏，當人們從信息的接收者變化為傳播者，短視頻博主、網(wǎng)絡主播、公民記者、vlogger等群體都可在不同領域、不同環(huán)境為受眾傳遞信息，表達情感;同時，瞬時化與碎片化的信息洪流持續(xù)不斷地涌來，受眾已無暇、也無須借助主持人獲得信息。傳播樣態(tài)的創(chuàng)新與媒體使用習慣的變化，令主持人這一身份的媒體功能逐步弱化，行業(yè)焦點被分散。

4.精度被考問?！叭巳私杂浾摺薄叭巳私灾鞑ァ钡臅r代也是信息泛濫的時代，與海量信息一起出現(xiàn)的，還有受眾的篩選困難與信任危機。于是，細分化、專業(yè)化、頻道化成為傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢，大浪淘沙之后，能夠持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的信息生產(chǎn)者與傳播者才會在信息洪流中穩(wěn)步前行;另外隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能也開始在傳媒領域大展拳腳，在簡單的新聞編輯與播報方面已為播音員主持人帶來了新的挑戰(zhàn)，人性化的展露與創(chuàng)造性的創(chuàng)作顯得尤為重要。因此，僅聲形俱佳的主持人已不能滿足融媒體背景下主持傳播主體的升級與客體的需求，內(nèi)容深耕將是越來越多傳播者努力的方向。

二、關(guān)于播音主持教育的新思路

1.更新培養(yǎng)目標：打造“全媒型”人才。面對5G、人工智能和媒體融合發(fā)展的新形勢，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學生應具備多元的傳播理念，創(chuàng)新的傳播思維，扎實的傳播能力，過硬的傳播技術(shù)。

我們把培養(yǎng)目標鎖定為“全媒型”人才，是在滿足廣播電視即刻需求的同時，進一步加強對學生在媒介環(huán)境變化發(fā)展中的適應能力的培養(yǎng)，而這種適應能力，體現(xiàn)在對不同媒介的適應，在習慣傳統(tǒng)媒體的基礎之上，也能夠迅速熟悉并立足于新媒體;體現(xiàn)在對不同話語樣態(tài)的適應，不僅能說出，還要能說好，不僅知道說什么，怎么說，還要知道為什么而說，為誰而說;體現(xiàn)在對不同傳播技術(shù)的適應，能夠在融合媒體環(huán)境中適應崗位流通，能夠掌握采寫、攝影、錄音、編輯等一系列媒體技能運用;還體現(xiàn)在對自身專業(yè)水準的把握，融媒體背景下對于新領域的認知、新技術(shù)的掌握固然重要，但在令人應接不暇的變化發(fā)展中，新聞理想與情懷，媒體人的職業(yè)道德與社會責任感顯得尤為珍貴，幫助學生建立媒體人價值觀，是比單純訓練技能更為重要的使命，我們要培養(yǎng)專業(yè)媒體人，而不是職業(yè)媒體人。

2.升級學科設置：注重跨學科整合。相比于傳統(tǒng)媒體傳播對象的普適性，融媒體背景下的傳播則更具有針對性。除了內(nèi)容上、情感上的傳遞，信息洪流之間也更凸顯了對“人”本身的傳播，專業(yè)化、個性化被前所未有地放大。播音與主持藝術(shù)是口耳之學，但萬萬不能只停留在對語音發(fā)聲、稿件創(chuàng)作的掌握上，除了好的表達技巧，表達是否有真正的內(nèi)容，有清晰的邏輯，有傳播的價值將是更重要，也更必要的培養(yǎng)方向。在“深耕垂直內(nèi)容”的融媒體環(huán)境要求下，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學科設置應注重跨學科整合，比如可以與文學、法學、經(jīng)濟學、心理學等學科進行交叉合作，擴大學生的必修課、選修課范圍;或進行2+2學科設置，大一大二年級側(cè)重專業(yè)課程的學習，大三大四可按照學生填報的跨學科方向，有針對性地學習跨學科專業(yè)課程。學科設置的升級能夠為學生成長為“專家型”人才提供廣闊的空間與扎實的基礎。

3.回歸教育主旨：突出主體性涵育。對于播音與主持藝術(shù)這類藝術(shù)類專業(yè)，教師的全方位引導非常重要。作為經(jīng)常出現(xiàn)在鏡頭前、舞臺上的“主角”，不少學生身上存在伴隨掌聲與鮮花的優(yōu)越感，久而久之，他們會習慣做鏡頭前、舞臺上聲形俱佳的“工具人”，而失去了主持人的以“人”為先，以“人”為本。因此現(xiàn)當今，很多流水線式的播音主持專業(yè)教育的當務之急是要回到“人”本身，我們不僅要培養(yǎng)語音規(guī)范、用聲悅耳、有顏有范的行業(yè)后備軍，更是要挖掘?qū)W生個性，引導學生認知，增加學生閱歷，培養(yǎng)自然、靈活、多元、立體、有創(chuàng)新性、有創(chuàng)造力的傳播個體。

三、結(jié)語

隨著媒體環(huán)境的飛速變化，不同領域都有自己的“變”與“不變”。播音主持教育要透過發(fā)展現(xiàn)象看到本質(zhì)，學習并接納新技術(shù)、新手段、新方式，但同時，也不能隨波逐流，忘卻教育的本質(zhì)與專業(yè)的內(nèi)核。我們要培養(yǎng)有理想、有情懷、有能力、有品質(zhì)的優(yōu)秀有聲語言傳播者。

參考文獻

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