媒介融合背景下高校播音主持專業(yè)教育的反思與探索

摘 要：現(xiàn)代媒體的迅猛發(fā)展使得媒介融合成為了目前媒介發(fā)展的新趨勢(shì)。與此同時(shí)，媒介融合對(duì)播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求，也促使各高校的播音主持專業(yè)必須進(jìn)行相應(yīng)變革。文章將針對(duì)這兩個(gè)方面加以分析和探索。

關(guān)鍵詞：高校；媒介融合；播音主持專業(yè)

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字媒體等一大批新興媒體打破了傳統(tǒng)媒體“一統(tǒng)天下”的局面，新興媒體的發(fā)展給傳統(tǒng)媒體帶來(lái)了巨大的影響，媒介融合成為了目前媒介發(fā)展的新趨勢(shì)。這種媒介格局的轉(zhuǎn)變給播音員、主持人也提出了更高的要求并賦予了許多嶄新的意義。那么，為媒體行業(yè)大量輸送專業(yè)人才的高校相關(guān)專業(yè)也面臨著諸多必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的變革以培養(yǎng)符合媒介融合特征和現(xiàn)代傳媒市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。

一、媒介融合對(duì)播音主持人才的新要求

1.對(duì)專業(yè)技能提出的新要求

首先，傳統(tǒng)的播音主持教學(xué)法中，教材中的大部分內(nèi)容和課堂實(shí)踐都落實(shí)在學(xué)生對(duì)稿件播讀能力的提高和培養(yǎng)上，學(xué)生的播稿能力強(qiáng)，而口語(yǔ)創(chuàng)作能力差，無(wú)論是參加專業(yè)性的社會(huì)實(shí)踐還是就業(yè)，脫稿說(shuō)話的能力往往都成為了學(xué)生的軟肋。但是，各類新興媒體的發(fā)展則更多的是“我隨便說(shuō)，你隨便聽(tīng)”，甚至是“你想要聽(tīng)什么，我就說(shuō)什么”?？梢哉f(shuō)，這種隨時(shí)發(fā)表評(píng)論，隨時(shí)互動(dòng)的傳媒態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提出了更高的要求。

其次，目前國(guó)內(nèi)很多院校播音主持課程的開(kāi)設(shè)依然偏重傳統(tǒng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，缺少各類與新興媒體技術(shù)相關(guān)的課程，與新的媒介變革無(wú)法匹配。一方面是由于現(xiàn)有的高校播音主持專業(yè)教師基本都是播音主持碩士專業(yè)出身，具有一定的理論系統(tǒng)性。但其本身缺乏一定的媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更別說(shuō)在媒介急速發(fā)展轉(zhuǎn)變的環(huán)境下去掌握各類新興媒體技術(shù)了；另一方面是學(xué)校在硬件設(shè)備的投入上還不能滿足各類新興媒體技術(shù)課程上的教學(xué)需求。這都使得學(xué)生對(duì)媒介融合背景下各類新興媒體技術(shù)的應(yīng)用掌握較少且很難具備多元的思維能力和實(shí)踐能力。

最后，目前的播音主持專業(yè)教學(xué)模式更多的還是局限于校園學(xué)習(xí)或是課堂練習(xí)，學(xué)生真正進(jìn)行媒體實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，這也導(dǎo)致大多數(shù)的播音主持專業(yè)畢業(yè)生語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)而操作能力不強(qiáng)，很難第一時(shí)間適應(yīng)媒體工作要求。而新興媒體的發(fā)展更是多元、多變、與時(shí)俱進(jìn)的，學(xué)生必須具有極強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和適應(yīng)能力。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，必須對(duì)其多進(jìn)行模擬的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，而不能僅滿足于課堂教學(xué)。教師要下功夫提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。

2.對(duì)職業(yè)道德提出的新要求

首先，新興媒體的產(chǎn)生極大地影響了傳媒生態(tài)的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的媒介霸權(quán)，人人都可以成為信息的發(fā)布者和接收者，增加了獲得信息的渠道，培養(yǎng)了受眾閱讀和接收信息的新習(xí)慣，但同時(shí)也增大了信息數(shù)量，加強(qiáng)了信息內(nèi)容的隨意性，也使得信息質(zhì)量更容易參差不齊。因此，作為媒介融合時(shí)代的媒體從業(yè)者應(yīng)肩負(fù)著比以往更神圣的社會(huì)責(zé)任，必須把好篩選信息的“關(guān)口”，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。

其次，隨著媒體形態(tài)的多樣化，媒介間競(jìng)爭(zhēng)的加劇，時(shí)效性也成為眾多媒體追捧的重點(diǎn)。但是，對(duì)于時(shí)效性的過(guò)分追求則很容易忽視新聞的真實(shí)性原則和發(fā)布信息的質(zhì)量。因此，從業(yè)人員在對(duì)信息進(jìn)行編輯整理時(shí)不能單純地追求速度，還應(yīng)重視信息的核實(shí)與查證，重視信息的深度報(bào)道。

最后，由于各類新興媒體基本都是自負(fù)盈虧的運(yùn)作模式，因此，賺取點(diǎn)擊量、擁有更多受眾便成了如今新媒體追求的目標(biāo)之一，使得新媒體在判斷一條新聞的價(jià)值時(shí)往往首先考慮的便是這條新聞的轟動(dòng)效應(yīng)以及廣告利潤(rùn)。更有甚者，為了賺取點(diǎn)擊率發(fā)布一些低俗信息或是虛假信息。那么，新媒體從業(yè)者是否能夠嚴(yán)格對(duì)信息進(jìn)行把關(guān)，堅(jiān)決杜絕虛假新聞的出現(xiàn)，避免在新聞素材的選擇上只注重挑選吸引人眼球的信息，確保報(bào)道的客觀真實(shí)性，則顯得至關(guān)重要。

3.對(duì)主持人形象塑造提出的新要求

在新媒體與傳統(tǒng)媒體的角逐與融合中對(duì)主持人的形象要求也有了新的變化。對(duì)于各類新興媒體的主持人，有的人喜歡他們的清新、率真、充滿活力；而反感的人也會(huì)詬病他們?nèi)狈?yán)肅，沒(méi)有媒體人的責(zé)任心和使命感。但是，作為傳媒業(yè)中的重要一環(huán)，在媒介融合的大背景下，主持人有義務(wù)承擔(dān)好自己的責(zé)任，并提高其媒體形象。

一方面，主持人不管在什么平臺(tái)，用什么邏輯，都應(yīng)該有著對(duì)政策的把握和良知的堅(jiān)守，都應(yīng)該具備深厚的文化底蘊(yùn)和人文關(guān)懷精神。一個(gè)主持人，必須要有自己做人的底線和原則，他應(yīng)該是新媒體時(shí)代的痛感神經(jīng)，應(yīng)關(guān)照社會(huì)、服務(wù)群眾； 另一方面，在新媒體與傳統(tǒng)媒體融合的新傳媒時(shí)代，主持人是否是俊男靚女似乎已經(jīng)顯得并不那么重要了。是否具備鮮明的個(gè)性化的主持風(fēng)格和創(chuàng)新性思維能力才是受眾最為關(guān)注的。是否具有良好鏡頭感的同時(shí)，嫻熟地操作媒體工具，擁有良好的跨界主持能力、扎實(shí)的語(yǔ)言演播能力、豐富的舞臺(tái)控制能力和較高的活動(dòng)策劃能力是對(duì)媒介融合時(shí)代主持人的新要求。

二、媒介融合背景下高校播音主持專業(yè)的發(fā)展對(duì)策

1.豐富教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握傳媒動(dòng)態(tài)

播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅需要傳授理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。高校教師隊(duì)伍是培養(yǎng)播音主持人才的關(guān)鍵，那么，在媒體形式發(fā)展迅速的大背景下，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和對(duì)傳媒行業(yè)最新動(dòng)態(tài)的把握能力則至關(guān)重要。播音主持專業(yè)教師必須具備對(duì)傳媒動(dòng)態(tài)的敏銳把握，將理論和實(shí)際相結(jié)合，時(shí)刻關(guān)注傳媒事業(yè)的發(fā)展新方向，跟進(jìn)播音主持一線動(dòng)態(tài)，深入一線調(diào)研，做“雙師型”教師。從人才培養(yǎng)方案的制訂到授課計(jì)劃的撰寫、從科研方向到實(shí)際的課堂教學(xué)，播音主持專業(yè)的教師都必須結(jié)合傳媒事業(yè)的實(shí)際需要和緊跟前沿動(dòng)態(tài)，否則只能是憑書(shū)本和想象教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生很難達(dá)到媒體一線工作的要求。

為進(jìn)一步提高專業(yè)素養(yǎng)，播音主持專業(yè)教師應(yīng)該積極爭(zhēng)取深造和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)兼職鍛煉、參加傳媒界的相關(guān)研討會(huì)等方式，和播音主持界的一線媒體人溝通交流，掌握第一手資訊，獲得最新的創(chuàng)作理念和方法，并通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)能力，探索和把握專業(yè)人才的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)出更加適應(yīng)時(shí)代需求的播音主持專業(yè)人才。

2.完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法

播音主持專業(yè)，從來(lái)都不是獨(dú)立存在的，它屬邊緣學(xué)科，在傳媒業(yè)高速發(fā)展的今天，播音主持專業(yè)的教師更需要不斷根據(jù)需求增加知識(shí)存量，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。一直以來(lái)，基于傳統(tǒng)的廣播電視媒體，培養(yǎng)能在廣播電視和相關(guān)傳媒單位從事播音主持及新聞傳播等工作的復(fù)合應(yīng)用型人才是我國(guó)大部分高校播音主持專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。然而，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)就現(xiàn)在來(lái)看已經(jīng)過(guò)于狹窄，這也使得在教學(xué)的過(guò)程中教師更容易側(cè)重基本功教學(xué)和廣播電視播音類課程的教學(xué)。而當(dāng)下，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式明顯跟不上媒體發(fā)展的腳步。因此，面對(duì)這種狀況，教師必須首先豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，具備具有復(fù)合性、多樣性和全面性的知識(shí)體系。

在教學(xué)模式上，目前，傳統(tǒng)的“大課+小課”依然是大部分的高校播音主持專業(yè)采用的主要教學(xué)模式，這種教學(xué)方式雖然從一定程度上注重了理論與實(shí)踐的結(jié)合，但從實(shí)際操作來(lái)看，還是有很多的弊端。播音主持教學(xué)應(yīng)該采取有針對(duì)性的培養(yǎng)方式，不能采取簡(jiǎn)單的講解、灌輸或是示范，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)媒體的新發(fā)展和新要求，制訂完善的實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)一定的實(shí)踐手段加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，充分利用新媒體平臺(tái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，研究出適合本地區(qū)、本校學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。

3. 注重學(xué)生個(gè)性化主持風(fēng)格的建立

如果說(shuō)傳統(tǒng)媒體就像傳統(tǒng)的百貨商廈，受眾只能在有限且固定的范圍內(nèi)選擇性地收看，那么當(dāng)下的媒體環(huán)境就像網(wǎng)絡(luò)大賣場(chǎng)，并且它可以突破國(guó)家和地域的限制，受眾可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)不受限制地從成千上萬(wàn)個(gè)頻道中挑選自己喜歡的欄目。因此，誰(shuí)能夠最大限度地吸引受眾就成為制勝法寶。在這種形勢(shì)下，主持人的個(gè)性化培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為播音主持專業(yè)培養(yǎng)方向的新趨勢(shì)。如何引導(dǎo)學(xué)生利用自身優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，理應(yīng)成為播音主持教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

那么，如何真正落實(shí)因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)教學(xué)模式就成了播音主持教育工作者的一大挑戰(zhàn)。首先，在媒介融合背景下，播音員主持人的信息傳播逐漸細(xì)分化，在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)挖掘其內(nèi)在的潛力，幫助其進(jìn)行主持風(fēng)格的方向性定位，發(fā)揮其所長(zhǎng)，避開(kāi)其所短。其次，應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘個(gè)性、塑造個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立多元的思維能力和實(shí)踐能力。但是目前，很多高校的播音主持專業(yè)教師在授課計(jì)劃、教學(xué)方法方面都缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容單一化成為專業(yè)個(gè)性培養(yǎng)方面的一大阻礙。最后，由于新媒體的不斷發(fā)展，主持人要能夠跨越多種媒介，既能夠提供文字的策劃和腳本，又要能夠提供聲音和畫面的報(bào)道。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)其自身特點(diǎn)和興趣提高自身的綜合技能，使其成為技術(shù)型人才，從而建立其核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也將會(huì)影響其個(gè)性化主持風(fēng)格的建立。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師并不能單純地引導(dǎo)學(xué)生為了獲取“收視率”或是“點(diǎn)擊率”而一味地追求個(gè)性化風(fēng)格?！暗退谆痹谌魏螘r(shí)候都應(yīng)成為媒體從業(yè)者的戒律。

4.重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在媒介融合時(shí)代，信息傳播的互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，再加上節(jié)目類型、風(fēng)格的細(xì)分化和窄眾化等特點(diǎn)，對(duì)主持人的綜合能力提出了更高的要求。主持人必須能夠掌握和學(xué)習(xí)與節(jié)目相關(guān)的專業(yè)及背景知識(shí)，深入而全面地把握欄目才能在主持過(guò)程中游刃有余，獲得肯定。另外，在新媒體環(huán)境中，主持人只有擁有獨(dú)特的風(fēng)格才能脫穎而出，而風(fēng)格中蘊(yùn)藏著豐厚的知識(shí)積累和性格修養(yǎng)。因此，在媒介融合背景下，播音主持人員的知識(shí)、素質(zhì)和能力需要足夠全面，要能夠適應(yīng)各類新興媒體的要求，要能夠掌握數(shù)字合成、非線性編輯等數(shù)字多媒體和信息傳輸方面的技能。

因此，在當(dāng)下，播音主持專業(yè)教學(xué)應(yīng)該更加注重相近學(xué)科間的共同發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生在新聞素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、多媒體技能等方面的綜合能力。要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，需從調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置入手，完善和擴(kuò)充新聞傳播、思維訓(xùn)練、后期制作等課程，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的拓展，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和興趣，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)輔修課程的重視，使他們能夠從不同視角和層面判斷復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題和傳播關(guān)系。

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馮小羽（1981—），女，陜西銅川人，湖南女子學(xué)院文學(xué)與傳媒系主持與播音教研室專業(yè)講師，碩士，研究方向：播音與主持藝術(shù)。

（作者單位：湖南女子學(xué)院）