引領(lǐng)課堂生成，構(gòu)建流動課堂

摘 要：近幾年來，文章作者在聽課時，發(fā)現(xiàn)很多教師都是趕著完成教學(xué)設(shè)計，對課堂生成的東西很少關(guān)注，致使身邊許多生成的教學(xué)契機流失。在教學(xué)活動中，巧妙利用生成是教師教育機智的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。文章根據(jù)創(chuàng)新教育的要求，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)中一些有效利用課堂生成的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；引領(lǐng)課堂；流動課堂；課堂生成

教育的改革和創(chuàng)新離不開高素質(zhì)的教師。在教學(xué)中，我們往往會遇到一些事先預(yù)料不到的突發(fā)事件，如何將這些突發(fā)事件因勢利導(dǎo)，機智巧妙地融進自己的教學(xué)中，是對教師知識能力、思維反應(yīng)、教育心態(tài)的嚴峻考驗。有的教師雖有合理、精美的預(yù)設(shè)，但對發(fā)生在課堂上的生成點和生成內(nèi)容的潛在價值熟視無睹，對學(xué)生的需要與問題缺乏敏感度。有的教師冷漠處置，對學(xué)生的問題不聞也不問；有的教師蜻蜓點水，對學(xué)生的問題輕輕點過；有的教師束手無策，面對學(xué)生的問題不能進行價值判斷，不知所措，甚至讓學(xué)生牽著鼻子走。特別是當學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，有些教師會生硬地予以否定，然后自己說出正確答案。這些做法，不但白白浪費了好的教育契機，還會給學(xué)生帶來情感上的挫傷。其實，錯誤中往往蘊藏著很好的教育教學(xué)契機。

那么，如何應(yīng)對可能出現(xiàn)的情況，做到調(diào)控課堂，使課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向綻放課堂精彩呢？下面談?wù)勎以谡n堂實踐中的一些做法和感受。

一、不拘預(yù)設(shè)，動態(tài)生成

所謂預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計，是課前進行有目的、有計劃的設(shè)想與安排。而課堂生成強調(diào)在師生活動的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理需求做出價值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，以促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的生成，是一個師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學(xué)形式。預(yù)設(shè)教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。實施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”一課時，對于新課的引入我是這樣預(yù)設(shè)的：出示一個平行四邊形，讓學(xué)生說說我們都知道了哪些與平行四邊形相關(guān)的知識，然后引出“今天我們一起來探索新的知識——平行四邊形的面積”。結(jié)果一個學(xué)生在我引出新課之前就說出：“我知道平行四邊形的面積公式是底乘高。”顯然這位學(xué)生課前做好了預(yù)習(xí)。面對這一情況我放棄預(yù)設(shè)，主動讓學(xué)生到臺前唱“主角”，我先讓他給大家指出平行四邊形的底和高，然后大家分組驗證平行四邊形的面積是否真是用底乘高來計算。學(xué)生積極地投入活動中，想出了很多驗證的辦法，從而順利地推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計算公式。在第二天的數(shù)學(xué)日記中，一個學(xué)生這樣寫道：“昨天的數(shù)學(xué)課上老師讓同學(xué)給我們講解，還讓我們自己去尋找答案，在這個過程中我們相互合作、相互促進，不但品嘗到了自己成功的快樂，還分享了他人成功的喜悅。我很喜歡這樣的數(shù)學(xué)課?！币粋€課堂生成，讓我在不經(jīng)意間營造了一個深受學(xué)生喜愛的、民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。我不由得想起了人本主義心理學(xué)家羅杰斯所說的：“心理的自由和安全是創(chuàng)造活動的基礎(chǔ)。”也正如蘇霍姆林斯基所說的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

二、將錯就錯，妙用生成

英國心理學(xué)家貝恩布里奇曾說過：“錯誤人皆有之，作為老師不利用是不可原諒的?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤意味著學(xué)生的認知存在偏差與欠缺。如果教師能有效幫助學(xué)生正確分析錯誤，那么學(xué)生就能加深對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

在2016年5月，我送課下鄉(xiāng)去湘西里耶，上課的內(nèi)容是“分數(shù)的初步認識”。本堂課的教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“平均分”。為了突破這一難點，我設(shè)計了“說分數(shù)”這一環(huán)節(jié)。開始學(xué)生說了兩個，說得非常好，一切都按照我的預(yù)設(shè)順利進行著。這時，一個學(xué)生起來說：“把一個蛋糕分成5份，每份是它的六分之一。”其他同學(xué)立即更正道：“應(yīng)該是五分之一?！蔽荫R上表揚這些同學(xué)聽得仔細。我又問：“你們還有什么要提醒他的嗎？”全體學(xué)生一片茫然。我把那個學(xué)生說的重復(fù)了一遍，其他學(xué)生又七嘴八舌地說：“不是六分之一，是五分之一?！贝蠹揖褪锹牪怀雎┝恕捌骄帧?。我放慢語速，把他們改正后的話又重復(fù)一遍：“把一個蛋糕分成5份，每份是它的五分之一?！睂W(xué)生異口同聲地說：“應(yīng)該是六分之一?！币煤竺媛犝n的老師都哄堂大笑。我意識到，學(xué)生已經(jīng)被繞暈了，估計再繞下去，我自己也得被繞暈。怎么辦？是直接告訴學(xué)生答案，草草收場，還是……我的腦袋飛速運轉(zhuǎn)著。對，我就來個將錯就錯，我轉(zhuǎn)過身，隨手在黑板上畫下一個圓，然后把圓分成大小不等的5份，問：“是這樣分嗎？”“不是，要平均分！”學(xué)生大聲回答，聲音中明顯充滿著自豪。（能自己親自發(fā)現(xiàn)這個錯誤，學(xué)生是非常有成就感的）臺下立即響起了雷鳴般的掌聲。我一邊說“小馬虎們終于發(fā)現(xiàn)了啊”，一邊把板書中“平均分”這三個字用紅筆標出。就這么簡單地一畫，不但解決了問題，還巧妙地進一步強調(diào)了“平均分”的含義，真是一舉兩得。在后面的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，教學(xué)效果非常好。在課后談收獲時，有個學(xué)生竟然說：“我懂得了學(xué)習(xí)要細心，不能馬虎?！闭鎽c幸我當時沒有將錯誤藏著、掖著，也沒有輕描淡寫地一筆帶過，而是將錯就錯，“錯”出了一堂精彩之課。因此，在教學(xué)中，我們要及時地識別錯誤，把錯誤當成一種難得的生成資源加以開發(fā)利用，將錯就錯地引導(dǎo)和化解，換一個角度，換一種思路，往往會產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的效果。

三、耐心傾聽，促發(fā)生成

課堂是師生交往的特殊場所，心理相容是師生交往的基礎(chǔ)條件。要達到心理相容，教師必須尊重學(xué)生的人格，推進教學(xué)的民主進行。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，善于傾聽、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題中富有價值和意義的、充滿童趣的問題，并通過捕捉學(xué)生的信息和處理信息來提高自己的教育智慧，使自己能輕松應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件。

前不久我聽了一個青年教師的“運算定律的整理和復(fù)習(xí)”課，前面的課上得很不錯，在復(fù)習(xí)乘法分配律時，一個學(xué)生說：“老師，還有除法分配律?！边@位年輕老師顯然沒想到學(xué)生會提出這樣的觀點，她愣了會神，就問學(xué)生：“大家說有沒有除法分配律??？”有幾個學(xué)生回答說沒有。老師滿意地說：“對，你們真聰明！”這個插曲就這么過去了。在評課時，我對那位老師說： “如果當時能利用這一生成，耐心聽聽那個學(xué)生是怎么想的，然后大家一起去驗證一下到底有沒有除法分配律，我想孩子們在以后的計算中肯定不會再出現(xiàn)諸如‘a(chǎn)÷（b+c）=a÷b+a÷c這樣的錯誤了?！?/p>

新課程改革要求我們的課堂教學(xué)從靜態(tài)、封閉走向動態(tài)、開放。教師要學(xué)會走進孩子的心靈，了解孩子的心理特征、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、思維能力，預(yù)設(shè)各種可能性。因為課堂會隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。教師根據(jù)不同的情況進行靈活處理，課堂也會呈現(xiàn)出不同的價值，一念之間靈感產(chǎn)生了，一個精彩的方案瞬間誕生，師生合奏一首激情澎湃的樂曲。每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，如果我們在施教時因地制宜、因課制宜、因生制宜，把握契機，有效引領(lǐng)課堂的生成，構(gòu)建流動的課堂，就會讓課堂“動”起來，讓教學(xué)“真”起來，讓學(xué)生“活”起來。

參考文獻：

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[3] 蒯 柏.精心的“預(yù)設(shè)”，有效的“生成”[J].小學(xué)時代（教育研究版），2014（9）.

肖衛(wèi)華（1971—），女，湖南漣源人，湖南省婁底市第九小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（作者單位：湖南省婁底市第九小學(xué)）