基于SPOC模式的高職公共英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂應用研究

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展也為教育行業(yè)的教學模式帶來了巨大的改變，以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)形式課堂出現(xiàn)了一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學模式。在高職的公共英語課程教學中，也因SPOC兼顧線上線下的教學模式做出了改變。在小范圍的教學中，可通過對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，通過SPOC高效快速的特點為高職公共英語課堂提供了新的教學思路。本文將從目前高職公共英語課程的教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討基于SPOC模式下的翻轉(zhuǎn)課堂應用的必要性和策略，希望以此提高課堂的教學效率。

【關(guān)鍵詞】SPOC模式;公共英語課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】楊蕊，湖南藝術(shù)職業(yè)技術(shù)學院。

【基金項目】湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職公共英語課程中的應用》的研究成果，課題編號XJKX19B054。

前言

伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師在傳統(tǒng)的教學方式上進行了改變，創(chuàng)設(shè)了更加方便快捷的教學模式。在現(xiàn)在的高職公共英語教學中，教師應該充分考慮到運用網(wǎng)絡(luò)課堂的便利。由于我國傳統(tǒng)教學模式的影響，我國現(xiàn)階段的高職院校教學中還存在著不少問題。例如，學生對學習公共英語課沒有興趣、對學習沒有積極性，這些情況的產(chǎn)生都很難提高學生的學習效率。而基于SPOC模式下的翻轉(zhuǎn)課堂這種方式的采用，能在很大程度上改變公共英語課堂學習上所要面對的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的應用，可以為高職公共英語課堂的開展帶來更好的學習效果。

一、加強高職學生的英語基礎(chǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂的應用上，教師要先提高學生的英語知識基礎(chǔ)。教師需要通過英語單詞和英語語法的簡單教學來提高學生的英語知識。對于基礎(chǔ)薄弱的同學，教師首先要提高學生英語單詞的儲備量，要讓學生根據(jù)書本后面的單詞進行背誦，教師也要進行嚴格的考察。此外，教師也可以在提高學生英語閱讀方面進行教學，教師要教會學生們做閱讀的方法和技巧，提高學生掌握英語閱讀的能力。學生在進行英語閱讀的時候，如果遇到生詞，教師可以讓學生運用聯(lián)系上下文的方法猜測單詞的意思，這主要是培養(yǎng)學生猜詞的能力，讓學生不再依靠單詞來進行閱讀的解讀。如果遇到才不清意思的單詞可以先避開，等梳理完文章的大致意思之后就能大概理解到生詞的意思，這樣也節(jié)省了很多時間。學生們只有加強了對基礎(chǔ)知識的了解，才能更好地接受網(wǎng)絡(luò)教學，有效地提高學習的效率。

二、構(gòu)建良好的線上學習環(huán)境

基于在SPOC模式下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學需要在一個特定的平臺進行，這種方式會把大量的課堂知識發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)線上。對于網(wǎng)絡(luò)平臺上來說，可以是單個的，也可以是多個結(jié)合的。在線課程和相關(guān)學習資料的開發(fā)利用是這個教育環(huán)節(jié)的核心。對于傳統(tǒng)的慕課教學，學生人數(shù)多，沒有明顯的針對性。因此在SPOC模式下的翻轉(zhuǎn)課堂要加強線上學習環(huán)境的構(gòu)建。首先要做到人數(shù)的控制，強調(diào)小范圍的教學。對于高職學生來講，這樣的學習氛圍更有利于其提高學生的學習效果。其次，由于學生的水平不同，在設(shè)計開發(fā)教學目標時，要根據(jù)不同的學校，不同的學生層次來設(shè)計課程。用這種方法來實現(xiàn)公共英語課堂的實用性和合理性。教師在教學過程中，要根據(jù)公共英語每單元的不同任務(wù)和要求設(shè)計不同的教學模塊，做到知識點的細化。再以線上教學的方式展現(xiàn)給學生，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習。除此之外，教師還可以在線上為學生制定合適的學習方法，來提高學生的學習質(zhì)量。

三、注重課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的開展同時離不開傳統(tǒng)的課堂教學。由于高職公共英語課學分的壓縮和課時的不足，傳統(tǒng)的教學模式不能完成教學的任務(wù)。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠節(jié)省課堂時間，使學生成為學習的主體。課堂教學的模式將變成學生知識內(nèi)化的階段，這是提高學生形成語言實踐能力的關(guān)鍵，這樣的情況下課堂教學才能做到真正的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)境下，主要是教師要解決學生們課前提出的問題，幫助學生解決線上自主學習遇到的困難，教師要幫助學生實現(xiàn)線上自主學習和教材內(nèi)容的有機結(jié)合。這種方式下，就縮減了線下課堂的內(nèi)容，解決了不能及時完成教學任務(wù)的問題，緩解了因教學課時不足帶來的教學壓力。有了學生的課前學習準備，課堂上教師就可以不再重復敘述教學內(nèi)容，教師可以直接有針對地對學生進行重難點問題的解決。這樣做就屬于完全把課堂交給了學生，讓學生成了課堂的主體，老師在課堂中只進行輔助教學，有效地提高學生學習的積極性和學習效率。教師在每節(jié)課堂結(jié)束后，都可以把課堂內(nèi)容傳到相應的網(wǎng)絡(luò)平臺，進行后期的整理，當作學生學習復習的資源庫。這樣的資源庫有利于學生在后期學習遇到困難時可以找到相關(guān)資料進行鞏固，自行進行知識的復習和總結(jié)，也可以通過線上的網(wǎng)絡(luò)習題來進行知識測驗。教師和學生也可以實施在線問答，方便教師及時了解學生的不足，能夠快速解決學生問題，還能加強師生之間的良好溝通。

四、結(jié)論

在SPOC模式下，教師可以利用個性化的資源，營造特定的學習環(huán)境，通過把知識點展示給學生，引導學生自主學習，同時激發(fā)學生學習興趣，完成教學目標。實踐表明，SPOC模式在高職公共英語課堂上具有很強的作用。建立優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學習資源，為新的教學模式應用提供了強大的支持。這種新模式的運用，有利于促進學校教學改革的飛速發(fā)展，提高學生的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王洪林，鐘守滿.中國外語教學改革前瞻：從微課到慕課再到翻轉(zhuǎn)課堂[J].外語電化教學，2017（01）.