基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

孫小進(jìn)

【摘 要】文本解讀對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有重要的意義，其中文本解讀的深淺程度影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)的高低。基于文本解讀理論研究和初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中研讀語(yǔ)篇的實(shí)施建議，教師可以從圖片信息解構(gòu)、單元主題探討、文章體裁分析、單元語(yǔ)法提煉、語(yǔ)言多樣化表達(dá)五個(gè)方面，對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué);文本解讀;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并明確指出教師應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，旨在通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)主題和文本的理解，習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，獲得語(yǔ)言技能，進(jìn)而能夠在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自我，提升學(xué)習(xí)能力。

然而，當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀第一課時(shí)教學(xué)趨于模式化，即“讀前熱身活動(dòng)—讀中略讀、尋讀、細(xì)讀找信息—讀后小組討論等活動(dòng)”。教師在英語(yǔ)閱讀第一課時(shí)的文本教學(xué)時(shí)更局限于對(duì)文本大意的理解、具體信息的獲取、詞匯短語(yǔ)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本文的理解僅停留在表層，不能進(jìn)一步從不同視角解讀、體驗(yàn)、感受或挖掘文本的深層含義，更不能提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這樣的閱讀教學(xué)方式制約著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生與文本三者之間的互動(dòng)過(guò)程。教師在其中起到橋梁的作用。因此，教師對(duì)文本解讀的角度和深度直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性[2]，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。而基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的第一步要求教師對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行全面、深入的解讀[3]。因此，教師需要先對(duì)文本進(jìn)行多角度的深入解讀，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)指向發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生習(xí)得新知，形成新概念，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，不忘育人[4]。

二、閱讀教學(xué)中文本解讀的概念及角度

（一）文本解讀

文本解讀是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，關(guān)注文本解讀是有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提[5]。教師可以從以下幾方面對(duì)文本進(jìn)行解讀，如獲得文本表層信息、分析文章組織結(jié)構(gòu)、厘清文章脈絡(luò)、研讀文章用詞、領(lǐng)悟作者情感等。有研究者指出，文本解讀應(yīng)以文本的要義以及作者的寫(xiě)作意圖為基礎(chǔ)，同時(shí)需要以作者的思維解讀教材的背景、內(nèi)容、語(yǔ)言、思維、策略、表達(dá)等[6];有研究者針對(duì)文本的深層解讀，提出了四個(gè)策略，即對(duì)文本信息的歸納、對(duì)文章框架的梳理、對(duì)文章深層含義的推測(cè)以及對(duì)文章進(jìn)行批判性的閱讀[7];有研究者提出，文本分析通常包括話題內(nèi)容分析、作者分析、體裁分析、語(yǔ)意分析和語(yǔ)言分析等五個(gè)方面[8];有研究者提出，閱讀文本的深層解讀包含解讀語(yǔ)篇思維模式、語(yǔ)段信息邏輯、文化背景、情感體驗(yàn)與批判性思維[9]等策略;有研究者指出，教師應(yīng)從語(yǔ)篇、語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)體、策略、思維、語(yǔ)法、詞塊、文化及情感十個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行解讀[10];在從主題、內(nèi)容、文體、語(yǔ)言、作者等角度解讀文本的基礎(chǔ)上，還有研究者提煉出文本解讀的五個(gè)方面，即梳理篇章結(jié)構(gòu)、提煉重要細(xì)節(jié)、品味賞析語(yǔ)言、推斷隱含意義與評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容[11]。

（二）基于文本解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于以上理論研究和初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，筆者結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中研讀語(yǔ)篇的實(shí)施建議，以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第八單元的閱讀材料“The fashion show”為例，嘗試從圖片信息解構(gòu)、單元主題探討、文章體裁分析、單元語(yǔ)法提煉、語(yǔ)言多樣化表達(dá)五個(gè)方面進(jìn)行解讀。

1.圖片信息解構(gòu)

在英語(yǔ)教材中除了語(yǔ)言文字，還有大量充滿趣味性和輔助性的圖片。圖片在英語(yǔ)教材中有著舉足輕重的作用，它們相當(dāng)于教材中的第二語(yǔ)言，不僅設(shè)計(jì)精美、頁(yè)面活潑，更重要的是能將語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容可視化，將抽象和理性的問(wèn)題變得更加形象和具體，便于學(xué)生加深對(duì)文本的理解與把握。與此同時(shí)，教師利用好圖片提供的信息，教會(huì)學(xué)生觀察圖片信息，看懂圖片內(nèi)容，這樣可以激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式以及文體圖式。

【教學(xué)片段1】

教師向?qū)W生展示文章背景圖片，并提出幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

Q1：Whats the colour of this page？

Q2：What can you see in the picture？

Q3：What are they doing？

【設(shè)計(jì)意圖】文章的底色是粉色，不是簡(jiǎn)單的白色。顏色的搭配與文章的主題息息相關(guān)。在文本的左下角，Daniel穿著精干;在右下角，Sandy穿著得體、大方。圖上的聚光燈、幕布以及舞臺(tái)，讓學(xué)生一目了然就能得知這是一場(chǎng)時(shí)裝秀。通過(guò)背景圖片，描述圖片中男孩的穿著，引出文本所談?wù)摰闹黝}。與此同時(shí)，激活學(xué)生在Welcome部分習(xí)得的有關(guān)服飾的詞匯。

2.單元主題探討

主題在語(yǔ)篇討論中居于中心地位，是一篇文章的核心與靈魂，貫穿文章始終。作者通過(guò)話題的探討，體現(xiàn)寫(xiě)作意圖，表明對(duì)文中所反映的客觀事物的態(tài)度。有學(xué)者指出，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師需要先明確語(yǔ)篇主題，再通過(guò)分析與主題相關(guān)的語(yǔ)境和寫(xiě)作手法，更精確、深入地把握文章主題意義，使學(xué)生在圍繞主題開(kāi)展的活動(dòng)中，整合所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，感知文化，塑造品格[12]。

基于話題的文本解讀不能僅停留在尋找信息的層面，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，豐富對(duì)單元話題的理解。

【教學(xué)片段2】

Look at the pictures and circle the what each student is wearing. And then，find why they dress like that.

【設(shè)計(jì)意圖】這不僅可以幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，厘清圖片人物都穿了什么樣的衣服，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的服裝是否符合時(shí)尚的標(biāo)準(zhǔn)?？傊瑢?duì)于單元主題，很多學(xué)生知道了Fashion的漢語(yǔ)意思是時(shí)尚，但更重要的是，學(xué)生通過(guò)閱讀文本理解了什么樣的著裝是時(shí)尚的，怎樣的服飾搭配和顏色選擇是時(shí)尚的。

3.文章體裁分析

在譯林版初中英語(yǔ)教材中，閱讀選材廣泛。對(duì)學(xué)生而言，掌握不同體裁的基本特征，有助于學(xué)生理解文章所傳遞的信息與深層含義。文章的語(yǔ)言風(fēng)格也會(huì)跟隨文章體裁的變化而變化，如說(shuō)明文有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性與準(zhǔn)確性，議論文不僅生動(dòng)而且充滿說(shuō)服力，記敘文則清晰與真實(shí)。因此，教師需要根據(jù)體裁特點(diǎn)，從文本結(jié)構(gòu)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特色，解讀關(guān)鍵詞句，體會(huì)不同體裁文章的語(yǔ)言特色與意境。

【教學(xué)片段3】

Read the script carefully and then find out the expressions or sentences which are specially used by a host during a fashion show.

【設(shè)計(jì)意圖】文本是一篇關(guān)于時(shí)裝秀的發(fā)言稿，用于口語(yǔ)交際場(chǎng)合，因此作者使用了一些口語(yǔ)表達(dá)，如Good evening、Ladies and gentlemen、Thats all for todays show、Thanks for coming等。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些口語(yǔ)表達(dá)，并思考主持人應(yīng)說(shuō)什么樣的話才是得體的。學(xué)校的時(shí)尚表演秀是一個(gè)比較正式的場(chǎng)合，因此作者選用了Good evening、Ladies and gentlemen的方式暖場(chǎng)、問(wèn)候以Thanks for coming向觀眾致謝，這是考慮到交際的場(chǎng)合和說(shuō)話的得體性。當(dāng)學(xué)生注意到這些用語(yǔ)之后，如果再遇到類似體裁的閱讀語(yǔ)篇，就不會(huì)不知所措了。

4.單元語(yǔ)法提煉

在譯林版初中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)并不只是出現(xiàn)在語(yǔ)法專題板塊，而是以單元為一個(gè)整體單位，將語(yǔ)法融入該單元的各個(gè)板塊。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與習(xí)得離不開(kāi)具體的情境。建構(gòu)主義和情境認(rèn)知理論指出，學(xué)習(xí)者是通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的，這一過(guò)程是情境化的，只有在真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者才能夠理解相關(guān)規(guī)則的含義，在具體情境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)。因此，在譯林版初中英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元的Reading部分，都為該單元的語(yǔ)法提供了使用情境。

【教學(xué)片段4】

Role-play. Suppose you are giving a fashion show at the school hall. Introduce yourself and all the models to the audience.教師可以挑選出班級(jí)的主持人和演員，學(xué)生身臨其境，更能感受到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)用功能。

【設(shè)計(jì)意圖】譯林版初中英語(yǔ)教材編寫(xiě)的各個(gè)課時(shí)之間具有連貫性，且每個(gè)單元的Reading部分都會(huì)在一定程度上體現(xiàn)本單元的語(yǔ)法點(diǎn)。文本對(duì)應(yīng)的單元語(yǔ)法點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題或活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，通過(guò)時(shí)裝秀的表演，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中使用語(yǔ)言，體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所使用的語(yǔ)言環(huán)境。

5.語(yǔ)言多樣化表達(dá)

作者在進(jìn)行語(yǔ)言文字創(chuàng)作時(shí)，會(huì)根據(jù)文章的主題以及內(nèi)容選擇不同的語(yǔ)言形式。語(yǔ)言形式指文章所采用的詞匯、句法以及修辭等。語(yǔ)言表達(dá)方式與語(yǔ)言所用的情境保持一致，陳述者的身份以及情境的正式程度皆會(huì)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)方式產(chǎn)生影響。在同一篇文章中，作者為了使文章更加生動(dòng)、活潑、形象，會(huì)采用不同的表達(dá)方式來(lái)闡述同一件事件或表述同一情感。關(guān)注語(yǔ)言多樣化的表達(dá)方式，能夠幫助學(xué)生在讀后寫(xiě)的過(guò)程中，更加流暢地表達(dá)自己的情感以及闡述自己的觀點(diǎn)。

【教學(xué)片段5】

Find the sentences that share the same meaning.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)無(wú)意識(shí)地感知文本使用的語(yǔ)言表達(dá)，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)詞句的印象，特別是同一種意思的不同表達(dá)方式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在初中階段對(duì)于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，一節(jié)高效的閱讀課離不開(kāi)教師對(duì)文本的深度解讀。而語(yǔ)篇的文本解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認(rèn)識(shí)方式，以及教師在語(yǔ)篇互動(dòng)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的分析和探究能力。因此，作為一線教師，要不斷地提高自己的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)和自身的閱讀能力，進(jìn)一步領(lǐng)悟隱藏在字里行間的深層含意，從而設(shè)計(jì)出符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)發(fā)揮最大效益，真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]段湘萍.基于文本解讀的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2012（12）：21-25.

[3]張秋會(huì)，王薔，蔣京麗.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的實(shí)踐[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2019（1）：1-7.

[4]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2017（2）：19-23.

[5]戴軍熔.高中英語(yǔ)閱讀文本解讀中的六個(gè)基本關(guān)注點(diǎn)[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2012（9）：27-36.

[6]葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語(yǔ)言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[7]周亞.通過(guò)深層次解讀文本促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2014（12）：41-45.

[8]張香平，徐國(guó)輝.基于閱讀文本多維深度分析的學(xué)生思維能力培養(yǎng)：以一節(jié)初中英語(yǔ)研究課為例[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2015（11）：13-18.

[9]張強(qiáng)，徐麗.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的深層文本解讀策略[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)（教師版），2016（6）：51-55.

[10 ]張獻(xiàn)臣.中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀的角度[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2016（6）：36-41.

[11]劉林峰，謝平.基于文本解讀的閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2017（5）：35-40.

[12]王薔.促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的三個(gè)關(guān)鍵詞：“情境”“問(wèn)題”與“活動(dòng)”[J].基礎(chǔ)教育課程，2016 （3）：45-50.