基于高三備考復(fù)習(xí)清單的運(yùn)用與思考

付松鋒

【摘 要】高三備考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提升備考的效率和效益至關(guān)重要。教師可從備考復(fù)習(xí)清單的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略入手，思考備考復(fù)習(xí)清單實(shí)施的原則、意義以及復(fù)習(xí)清單的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施等，從而提升學(xué)生復(fù)習(xí)備考的效益。

【關(guān)鍵詞】高三備考;復(fù)習(xí)清單;微時(shí)間;微任務(wù)

高三備考復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。如何有效地利用備考時(shí)間提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使備考工作更具科學(xué)性、針對性和有效性，是教師在備考復(fù)習(xí)過程中需要思考的問題。備考復(fù)習(xí)清單是筆者所在學(xué)校教學(xué)中實(shí)踐并行之有效的一種復(fù)習(xí)方式，其主要內(nèi)容是把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以清單的方式羅列出來，形成任務(wù)鏈條，由微觀到宏觀對學(xué)生提出明確的復(fù)習(xí)要求，以提高復(fù)習(xí)的針對性。

一、備考復(fù)習(xí)清單的實(shí)施原則

·目的性 在以學(xué)科素養(yǎng)為核心的命題立意之下，備考復(fù)習(xí)清單要緊緊圍繞知識(shí)構(gòu)建、語言表達(dá)和思維訓(xùn)練三個(gè)關(guān)鍵任務(wù)來設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師要瞄準(zhǔn)高頻考點(diǎn)，以突破高頻考點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)效果。

·規(guī)劃性 規(guī)劃就是針對某項(xiàng)任務(wù)，有計(jì)劃地做出安排和設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)清單要有針對性地規(guī)劃安排好學(xué)習(xí)任務(wù)，即有序地推進(jìn)復(fù)習(xí)的進(jìn)度和覆蓋面。

·系統(tǒng)性 系統(tǒng)性表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí);二是對時(shí)間實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化的使用。

·可操作性 備考復(fù)習(xí)清單上的任務(wù)都是微任務(wù)，具有可實(shí)現(xiàn)、可操作、可評價(jià)和可反饋的特點(diǎn)。

二、備考復(fù)習(xí)清單的設(shè)計(jì)

早期對備考復(fù)習(xí)清單的設(shè)計(jì)，主要是想要讓學(xué)生充分利用微時(shí)間，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主，使之每天的學(xué)習(xí)安排更有序。因此，早期備考復(fù)習(xí)清單的設(shè)計(jì)比較簡單（見表1）。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施后，我們發(fā)現(xiàn)，備考復(fù)習(xí)是一個(gè)在一定時(shí)空關(guān)系中產(chǎn)生學(xué)習(xí)效益的過程。該備考復(fù)習(xí)清單僅關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量和學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)分析。作為學(xué)生，必須要考慮時(shí)間投入和學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間的關(guān)系。聯(lián)接投入與產(chǎn)出之間關(guān)系的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我記錄、評價(jià)和反饋，以及獲得有效的助力支持。自我記錄、評價(jià)和反饋是具有導(dǎo)向性的，學(xué)生要知道需要記什么，如何評，反思點(diǎn)在哪里，從而在學(xué)習(xí)的“共同體”中增加學(xué)習(xí)的助力和學(xué)習(xí)過程的獲得感。同時(shí)，還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體需求與統(tǒng)一布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的矛盾，對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和控制，以便更有效地落實(shí)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于以上這些思考，我們對早期的備考復(fù)習(xí)清單進(jìn)行優(yōu)化，增加了兩個(gè)環(huán)節(jié)（見表2）。

由表2可以看出，新的表有三個(gè)顯著的特點(diǎn)。一是重視時(shí)間利用與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，這是基于問題、任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。二是重視學(xué)習(xí)過程中的自我記錄、評價(jià)和反饋，這是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的關(guān)鍵和突破口。評價(jià)和反饋更是刻意學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)行調(diào)整和自我完善。三是重視記錄在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新問題，并回到學(xué)習(xí)過程中尋求問題解決的助力。尋求助力的過程也是他人監(jiān)督和自我監(jiān)督相結(jié)合的過程。

三、備考復(fù)習(xí)清單在教學(xué)中的實(shí)施

1.高三第一輪復(fù)習(xí)備考復(fù)習(xí)清單的運(yùn)用

在高三第一輪復(fù)習(xí)中，要重點(diǎn)突出系統(tǒng)性、全面性和結(jié)構(gòu)性。學(xué)生要想鞏固教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，必須通過備考復(fù)習(xí)清單加以強(qiáng)化，利用好微時(shí)間，將各學(xué)科學(xué)習(xí)利用的微時(shí)間固定下來，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。下面以經(jīng)濟(jì)生活的四個(gè)單元知識(shí)的復(fù)習(xí)為例，對備考復(fù)習(xí)清單的運(yùn)用進(jìn)行分析。

首先，將微時(shí)間設(shè)定為三個(gè)時(shí)段，即7：30—7：40、12：10—12：15、17：15—17：30。其次，按照四個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容分別設(shè)置微任務(wù)。（1）經(jīng)濟(jì)生活第一單元的微任務(wù)為：①有關(guān)貨幣的相關(guān)知識(shí)歸納;②說出價(jià)格變動(dòng)的影響，并舉例說明;③人民幣升值或是貶值的影響是什么？請舉例說明。（2）經(jīng)濟(jì)生活第二單元的微任務(wù)為：①生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系是怎樣的？②企業(yè)經(jīng)營成敗的因素有哪些？并舉例說明;③融資的渠道有哪些？各有什么特點(diǎn)？（3）經(jīng)濟(jì)生活第三單元的微任務(wù)為：①大力發(fā)展民營經(jīng)濟(jì)的原因是什么？請舉例說明;②財(cái)政與民生的關(guān)系是怎樣的？試舉例說明;③歸納稅收的有關(guān)知識(shí)。（4）經(jīng)濟(jì)生活第四單元的微任務(wù)為：①新發(fā)展理念包括哪些方面？各自強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是什么？②如何構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系？③我國如何進(jìn)一步深化對外開放？請舉例說明。學(xué)生記錄每個(gè)任務(wù)完成的時(shí)間，并與設(shè)定的微時(shí)間進(jìn)行對比。再次，學(xué)生根據(jù)各個(gè)單元的備考復(fù)習(xí)清單進(jìn)行自我記錄、評價(jià)和反饋，自我記錄和評價(jià)的內(nèi)容可以是重新審視知識(shí)歸納的完整性與準(zhǔn)確性，標(biāo)注自己不明白或不理解的地方，并以問題的形式歸納，等等。最后是“尋求助力”部分，其內(nèi)容是記錄學(xué)生向同學(xué)或教師求教的情況反饋，以及記錄自己的問題癥結(jié)點(diǎn)。

由例可以看出，微任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合“SMART”原則?！癝”指specific，即具體的，學(xué)習(xí)要切中特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指向重點(diǎn)知識(shí)或是高頻考點(diǎn)的再現(xiàn)、理解和運(yùn)用?！癕”指measurable，即可度量的，學(xué)習(xí)指標(biāo)是數(shù)量化或者行為化的，驗(yàn)證這些學(xué)習(xí)指標(biāo)的數(shù)據(jù)或者信息是可以獲得的，通過記憶、背誦和復(fù)述的形式可以觀察和衡量微任務(wù)的落實(shí)情況?！癆”指attainable，即可實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)指標(biāo)在付出努力的情況下可以實(shí)現(xiàn)，避免設(shè)立過高或過低的目標(biāo)?！癛”指relevant，即有關(guān)聯(lián)的，此目標(biāo)與其他目標(biāo)具有關(guān)聯(lián)，前后的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)完整的體系。經(jīng)濟(jì)生活在四個(gè)單元的微任務(wù)背后蘊(yùn)藏著一條知識(shí)關(guān)聯(lián)的暗線，那就是以各單元的核心關(guān)鍵詞為線索將四個(gè)單元串聯(lián)起來，即“貨幣—價(jià)格—消費(fèi)—生產(chǎn)—制度—理念—開放”，商品的價(jià)值用貨幣表現(xiàn)就是價(jià)格，價(jià)格變動(dòng)影響消費(fèi)，消費(fèi)又反作用于生產(chǎn)，生產(chǎn)是在一定的經(jīng)濟(jì)制度下進(jìn)行的，發(fā)展生產(chǎn)必須貫徹新發(fā)展理念，推動(dòng)改革開放向縱深方向發(fā)展?！癟”指time-based，即有時(shí)限的，注重完成學(xué)習(xí)指標(biāo)的特定期限，微時(shí)間限制在5—10分鐘。

備考復(fù)習(xí)清單要緊緊圍繞“知識(shí)構(gòu)建、語言表達(dá)和思維訓(xùn)練”三個(gè)關(guān)鍵任務(wù)來設(shè)計(jì)和實(shí)施，例如對于經(jīng)濟(jì)生活第一單元，在7：30—7：40時(shí)段，學(xué)生的微任務(wù)是說出“有關(guān)貨幣的相關(guān)知識(shí)歸納”，這是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)過程，也是學(xué)生圍繞“貨幣”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行自主建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生以口頭表達(dá)或是書面思維導(dǎo)圖的形式向同伴或教師呈現(xiàn)自己的思維演繹過程，并通過同伴或教師的反饋來發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升學(xué)生自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在12：10—12：15時(shí)段中，學(xué)生的微任務(wù)是要快速準(zhǔn)確地“說出價(jià)格變動(dòng)的影響，并舉例說明”?！罢f出價(jià)格變動(dòng)的影響”是知識(shí)構(gòu)建的過程，“舉例說明”則是語言表達(dá)和思維訓(xùn)練的過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，讓理論學(xué)習(xí)做到用“活”學(xué)“實(shí)”用。而17：15—17：30時(shí)段的微任務(wù)是“人民幣升值或是貶值的影響是什么？請舉例說明”，與12：10—12：15時(shí)段實(shí)施的要求、意義和價(jià)值相同。

2.高三第二輪復(fù)習(xí)備考復(fù)習(xí)清單的運(yùn)用

高三第二輪復(fù)習(xí)，需重點(diǎn)突出學(xué)生由學(xué)科知識(shí)的掌握到應(yīng)考能力的提升，通過具體材料考查學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，體現(xiàn)學(xué)科的引領(lǐng)價(jià)值，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因而，高三第二輪復(fù)習(xí)的備考復(fù)習(xí)清單應(yīng)更側(cè)重于提升學(xué)生的分析、評價(jià)和創(chuàng)造能力，重視學(xué)生高階思維的訓(xùn)練。下面以《生活與哲學(xué)》中唯物論內(nèi)容版塊為例，探討高三第二輪復(fù)習(xí)備考復(fù)習(xí)清單的設(shè)置。

該備考復(fù)習(xí)清單的微時(shí)間設(shè)定和第一輪復(fù)習(xí)一樣，但是微任務(wù)有了變化。分別為：運(yùn)用意識(shí)的能動(dòng)作用分析抗戰(zhàn)精神的作用;廣西南寧市的發(fā)展是如何堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的;從正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性與尊重客觀規(guī)律相結(jié)合的角度，分析說明嫦娥四號(hào)成功發(fā)射的原因?！白晕矣涗?、評價(jià)和反饋”部分，學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，即自己對時(shí)事熱點(diǎn)和高考真題是否熟悉，答案如何設(shè)計(jì)？能否結(jié)合原理的內(nèi)涵和層次準(zhǔn)確地進(jìn)行分析論述？自我存在的問題是什么？

由此我們可以看出，本次微任務(wù)的難度提升了一個(gè)層次，將知識(shí)的運(yùn)用與具體的情境相結(jié)合了，而不再是簡單的知識(shí)再現(xiàn)和記憶。要求學(xué)生將知識(shí)的儲(chǔ)備、提取與具體的情境相結(jié)合，而情境的選擇又應(yīng)以當(dāng)年的時(shí)事熱點(diǎn)為依據(jù)。這就將學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中的知識(shí)構(gòu)建與第二輪復(fù)習(xí)中的能力提升有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“備”與“考”的統(tǒng)一，有效解決高三考生“學(xué)了記得用不得”的問題。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，高三第二輪復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)微任務(wù)主要起到了三個(gè)方面的作用：一是任務(wù)明確、聚焦直接。在備考復(fù)習(xí)清單中逐一列出學(xué)習(xí)的任務(wù)，清晰明了，聚焦學(xué)生應(yīng)考能力的提升，將知識(shí)和考試題型復(fù)習(xí)的要求直接點(diǎn)明，讓學(xué)生不斷熟悉考試的題型。二是自主可控，可操作性強(qiáng)。學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)時(shí)間安排，化整為零?？筛鶕?jù)三個(gè)微時(shí)間段的任務(wù)要求，從自己的實(shí)際出發(fā)，選擇不同難度的微任務(wù)與同伴或教師進(jìn)行研究和探討。這可有效地解決學(xué)生個(gè)體差異性問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。三是思維容量大。由于是以微任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)具有梯度，這與第二輪復(fù)習(xí)高度重視學(xué)生思維訓(xùn)練相吻合，對不同的學(xué)生來說既有挑戰(zhàn)，也有成就感。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，為提升學(xué)生的思維量，第二輪復(fù)習(xí)備考復(fù)習(xí)清單中出現(xiàn)的微任務(wù)設(shè)計(jì)有三種情形：第一種是以高考真題設(shè)問作為微任務(wù)，如“運(yùn)用意識(shí)的能動(dòng)作用分析抗戰(zhàn)精神的作用”，要求學(xué)生既要知道意識(shí)能動(dòng)作用的兩個(gè)表現(xiàn)——能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和能動(dòng)地改造世界，又要與抗戰(zhàn)精神相結(jié)合，提升依托情境材料分析和論述問題的能力。這一設(shè)問針對的恰好是學(xué)生分析論證能力弱的問題。第二種是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)，如微任務(wù)“廣西南寧市的發(fā)展是如何堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的人和事，對于熟悉的事物有話說，做到“能說、會(huì)說、說好”，在說中訓(xùn)練思維，從而提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。第三種是以黨的政策、方針和國家的重大時(shí)事為背景設(shè)計(jì)微任務(wù)，如“從正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性與尊重客觀規(guī)律相結(jié)合的角度，分析說明嫦娥四號(hào)成功發(fā)射的原因”，該問貼近命題要求，以重大時(shí)事為背景，讓學(xué)生緊跟時(shí)代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和解決問題能力的遷移。

3. 發(fā)揮備考復(fù)習(xí)清單的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用

在備考復(fù)習(xí)清單與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師要充分發(fā)揮備考復(fù)習(xí)清單的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，必須在執(zhí)行、評價(jià)、反饋、調(diào)整和完善的環(huán)節(jié)上加以強(qiáng)化，從而最大程度地發(fā)揮備考復(fù)習(xí)清單的作用（如圖1）。

執(zhí)行是備考復(fù)習(xí)清單落地的前提和基礎(chǔ)，它是自控與他控相結(jié)合的過程。離開了強(qiáng)有力的執(zhí)行，備考復(fù)習(xí)清單也就不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。由此可見，執(zhí)行是備考復(fù)習(xí)清單發(fā)揮作用的前提和基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，提高執(zhí)行力是一個(gè)自控與他控相結(jié)合的過程，自控是個(gè)人成長過程中不斷地提高自主控制的能力，他控最為關(guān)鍵的是離不開班主任和學(xué)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)和督促。

評價(jià)是備考復(fù)習(xí)清單執(zhí)行取得實(shí)效的關(guān)鍵，它是運(yùn)用多種評價(jià)手段和方式進(jìn)行測評的過程。在備考復(fù)習(xí)清單執(zhí)行的過程中，形成性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)是其中最為重要的兩種評價(jià)方式。教師應(yīng)立足于系列學(xué)習(xí)微任務(wù)的完成質(zhì)量、達(dá)標(biāo)程度、思維訓(xùn)練強(qiáng)度、時(shí)間利用、資源支持、意志培養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評價(jià)。

反饋是備考復(fù)習(xí)清單下一步執(zhí)行和落實(shí)的推動(dòng)環(huán)節(jié)，也是對話協(xié)商和反思的過程。評價(jià)之后的反饋尤為關(guān)鍵。通過反饋可以讓學(xué)生知道下一步的努力方向，反饋過程中的對話，可以讓教師對學(xué)生有一個(gè)深入的了解，全面把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而在思想層面和態(tài)度層面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

調(diào)整是備考復(fù)習(xí)清單引領(lǐng)下復(fù)習(xí)實(shí)效提升的環(huán)節(jié)，它是自我對話、自我超越的過程。不斷調(diào)整和完善學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等，有助于提升下一階段的復(fù)習(xí)效益。

完善是備考復(fù)習(xí)清單落實(shí)后成果固化的環(huán)節(jié)，它是備考復(fù)習(xí)清單逐步向個(gè)人備考模式建立模型的過程。復(fù)習(xí)的過程不能只對具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不斷重復(fù)，還必須有一個(gè)立足于宏觀、高屋建瓴的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模型的過程，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更符合學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。

備考復(fù)習(xí)清單為學(xué)生指明了復(fù)習(xí)的方向和步驟，讓學(xué)生由微觀到宏觀，有條不紊地開展學(xué)科復(fù)習(xí)，理順了復(fù)習(xí)思路，使之提升學(xué)習(xí)能力。