綜合視野下初中英語閱讀課的多元化輸出方式探究

夏黎航

【摘 要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求英語閱讀教學(xué)應(yīng)以語篇為單位，通過滲透語篇的基本知識，幫助學(xué)生形成語篇意識，引導(dǎo)學(xué)生有效獲取和傳達信息，表達觀點和態(tài)度，提升語用能力。綜合視野下的英語閱讀課堂教學(xué)，應(yīng)處理好信息獲取和閱讀能力提高的有機結(jié)合，通過多元化的輸出方式，促進學(xué)生語言表達能力的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀課堂;輸出方式;多元化

現(xiàn)階段譯林版初中英語的閱讀教學(xué)一般分為兩個課時。第一課時的授課過程往往分為三個階段：讀前、讀中和讀后。讀前包括背景知識介紹和詞匯教授;讀中依托文本進行信息的輸入;讀后是教師借助文本的練習(xí)題，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度。第二課時，教師講授語言點并輔以句式練習(xí)，要求學(xué)生掌握文本話題的表達方式。大量的語言輸入，能夠幫助學(xué)生快速掌握知識點，增強學(xué)生的語言表達能力。在實際的教學(xué)過程中，教師往往會偏重語言輸入，而忽略學(xué)生的語言輸出，錯失提高學(xué)生語言準確度和語言表達能力的機會。同時，單一的句法練習(xí)不能幫助教師在輸出檢測中關(guān)注每一位學(xué)生，也不能為不同能力水平的學(xué)生提供反饋的機會。

針對綜合視野下的閱讀課堂，有學(xué)者提出，閱讀教學(xué)要特別注意基于話題內(nèi)容展開教學(xué)，要呈現(xiàn)話題語言，進而拓展學(xué)生的表達能力，特別要以促進語言輸出為指向的語言知識的語境化運用來提高學(xué)生的綜合語言能力[1]。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《新課標》”）對語篇學(xué)習(xí)也提出了要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用語篇知識有效獲取和傳遞信息，表達觀點和態(tài)度，達到運用語言與他人溝通和交流的目的[2]。因此，教師在教學(xué)過程中要做好閱讀文本的分析和轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造輸出環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語言運用能力。

筆者將依托譯林版初中英語教材，以七年級下冊Unit 4 Reading為例，詳細闡述英語教師如何利用多元化的輸出環(huán)節(jié)強化學(xué)生對文本的理解，進而提升學(xué)生基于單元話題的表達能力。

一、重視閱讀輸出，促進語言習(xí)得

1.Swain的可得性輸出假說理論

20世紀70年代，美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出語言輸入假說，強調(diào)語言習(xí)得過程中可理解性輸入的必要性。20世紀80年代，加拿大語言學(xué)家Swain針對語言輸入假說進行批判和補充，提出語言輸出假說。Swain認為語言的輸出和產(chǎn)出，能夠提升語言的流利程度，促進語言的習(xí)得。輸入和輸出兩種假說其實互為補充。因為只有充足的可理解性輸入，才能更好地輸出;因為只有通過使用所學(xué)語言才能夠意識到自己的表達能力與目標語言之間的差距，從而更注意提高語言表達的準確性。同時，有了學(xué)習(xí)者的語言輸出，才能為下一步的語言習(xí)得提供可理解性輸入素材，促進學(xué)習(xí)者快速習(xí)得語言。目的語的輸出能幫助學(xué)習(xí)者注意到介語的缺陷，又能夠激活其內(nèi)在對目的語的認知過程，從而促進語言習(xí)得[3]。

2.分析語篇，創(chuàng)設(shè)輸出訓(xùn)練

初中英語閱讀課是單元課題的重要部分，是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中接觸到的第一篇長語篇。教師應(yīng)做好篇章分析，基于話題語言輸入，增設(shè)多種輸出訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達能力。因此，閱讀課堂的教學(xué)目標不應(yīng)僅僅限于提高學(xué)生的閱讀能力，也應(yīng)注重通過閱讀語篇的大量輸入和輸出訓(xùn)練，提升學(xué)生的語篇閱讀能力，讓學(xué)生能夠基于本單元話題，熟悉地使用單元話題語言的表達方式。

3.口頭與書面語篇輸出

《新課標》指出，語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，它們是人們運用語言的常見形式?？陬^語篇根據(jù)形式可以分為問答、復(fù)述和討論。書面語篇根據(jù)內(nèi)容可以分為句式填空和篇章寫作。初期的語言輸出練習(xí)可以是學(xué)生喜歡的任何形式或感興趣的任何內(nèi)容，只要能輸出就應(yīng)給予鼓勵[4]。

二、分析教材與學(xué)情，把握教學(xué)目標

1.教材與學(xué)情分析

英語譯林版七年級下冊Unit 4涉及人與社會中“良好的人際關(guān)系與社會交往”主題;閱讀課“A trip to the zoo”內(nèi)容涉及《新課標》中人與社會和人與自然兩大主題語境。

為做好輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當輔以較為完善的輸入，分析好文本結(jié)構(gòu)和具體信息。本文為總分總結(jié)構(gòu)，首段介紹動物園的基本信息，第二至五自然段介紹動物園中的動物，總結(jié)段表述作者參觀動物園的感受。文章結(jié)構(gòu)清晰，句式表達方式多樣。

本課的授課對象是七年級學(xué)生，此學(xué)年段學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，已經(jīng)掌握了簡單的英文句式，能夠進行簡單的句式仿寫、填空，具備在文本中查找信息的能力。

2.教學(xué)目標分析

《新課標》強調(diào)，要發(fā)展學(xué)生的語篇能力和語用能力，閱讀課的教學(xué)目標不能局限在理解文章內(nèi)容上，要著眼于通過閱讀提升學(xué)生的表達能力。本課的教學(xué)目標不僅要求學(xué)生會用英語描述地圖上固定地點的方向、學(xué)習(xí)指路語句，也要求學(xué)生知曉動物的名稱、習(xí)性和特征，并能夠恰當?shù)厥褂盟鶎W(xué)語言介紹動物園。

三、設(shè)計多樣化輸出，滿足多層需求

常見的輸出方式包括口頭表達和書面表達。為了使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在課堂上參與輸出活動，教師應(yīng)設(shè)計不同難易程度的輸出表達方式，為每一位學(xué)生提供可理解性輸入，進一步提高學(xué)生語言表達的準確性。

1.多樣化口頭表達輸出

（1）課文信息問答

課文信息問答是在課前足量詞匯輸入的基礎(chǔ)上對學(xué)生獲取信息能力的一次檢測，與書本B部分判斷、填空題的不同在于，學(xué)生需要用完整的句子回答教師的提問，這是對文本信息的復(fù)習(xí)和對口語表達能力的訓(xùn)練。

閱讀第三自然段后，筆者就段落細節(jié)內(nèi)容提問學(xué)生，如摘取鳥和猴子的生活習(xí)性和特征，以特殊疑問句的形式提問，讓學(xué)生在回答的過程中復(fù)習(xí)文本內(nèi)容，加深對鳥和猴子特點的記憶。

Q1：What can birds do when they sing？ （They can make beautiful sounds.）

Q2：How do monkeys make people laugh？（They jump around.）

教師在設(shè)計此環(huán)節(jié)的過程中要注重選取文本的細節(jié)信息，尤其要基于本單元話題的表達方式來設(shè)計問題。

（2）參考信息復(fù)述

在常見的復(fù)述活動中，教師應(yīng)適當給學(xué)生提供參考信息。常見的參考信息有圖片、關(guān)鍵詞等。本課的主要內(nèi)容是對動物園中的動物進行基本介紹，趣味性強，圖片資源較為豐富。筆者選取文章中出現(xiàn)的動物的圖片，繪制一幅地圖，并在地圖上選取地點展示不同的動物圖片。首先邀請學(xué)生嘗試依照圖片按行文順序回憶每一種動物居住的場所名稱及地理位置。在熟悉地圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生描述每一種動物的外表特征和習(xí)性。學(xué)生通過描述地圖信息，成功回顧文章內(nèi)容，對文章細節(jié)信息和語句表達方式留下深刻印象。學(xué)生在復(fù)述的過程中，往往會使用單一的句式描述地理位置。如“The lions are north of pandas. The birds are south of the monkeys.”，遇到這類情況，教師應(yīng)當及時給予反饋，給學(xué)生提供多樣的表達方式讓其選擇和訓(xùn)練，強化學(xué)生對句式結(jié)構(gòu)的記憶。

（3）討論主題內(nèi)容

閱讀課的教學(xué)目的是提高學(xué)生基于話題的表達能力。因此，在復(fù)述環(huán)節(jié)過后，教師可以設(shè)計簡單的話題，引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容開展話題討論。話題討論可以幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，給學(xué)生提供單元主題語境中表達的機會。學(xué)生通過訓(xùn)練語用能力，學(xué)會在人際交往的過程中討論相關(guān)主題。討論根據(jù)內(nèi)容可以分為回顧課文信息和個人再創(chuàng)作兩種方式。

回顧課文信息類討論可以由教師設(shè)計學(xué)生對話框架，讓學(xué)生根據(jù)課文信息完善對話。在本課中，筆者讓學(xué)生兩人一組，通過互問互答的方式，回憶地圖方位的表達方式和動物居所的英文名稱。

A：Excuse me，where is…h(huán)ouse？

B：Its…of the…

A：Can you tell me the way to…？

B：Of course…

回顧課文信息的討論方式并不復(fù)雜，既能讓學(xué)生回顧文章內(nèi)容，訓(xùn)練新學(xué)的句式，也能為學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提供參與課堂表達的機會。個人再創(chuàng)作類討論要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識或親身體驗，在單元主題下暢所欲言。在本課的討論環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了兩個問題。問題一是“Which animal do you want to visit in the zoo？ Why？”。學(xué)生在表達自己最想?yún)⒂^的動物及原因的過程中，既能回顧動物的外貌、習(xí)性和特征，也增加了過往所習(xí)得語言知識的補充描述。問題二是“What other animals can you see in a zoo？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧原有知識中熟悉的動物名稱和習(xí)性，為接下來的導(dǎo)游詞寫作提供精彩素材。

2.書面表達

書面表達的輸出方式根據(jù)內(nèi)容可以分為句式填空和語篇寫作。兩者難易程度遞增。

（1）句式填空

教師在語篇分析的過程中，可以找準表達話題的相關(guān)句式，通過句式填空檢測學(xué)生對基本句式的掌握程度。本文的基本句式包括兩類，分別是指路語言和動物信息。

為了訓(xùn)練指路語言，筆者在投影上展示一幅校園周邊環(huán)境的圖片，并給出句式，如“On the____of____is the____.To the____of____is the____.”。學(xué)生通過句子仿寫，逐漸熟悉指路語言的表達方式。為了訓(xùn)練學(xué)生描述動物相關(guān)信息的語言，筆者在投影儀上展示動物的圖片，并給出句式，如“____often____when they____.”。學(xué)生通過句子仿寫，熟悉較為復(fù)雜的描述動物基本信息的語句。

（2）語篇寫作

語篇寫作難度相對句式填空較高，不僅要求學(xué)生熟悉本單元話題的基本句式，更對學(xué)生的語篇框架意識和邏輯思維能力進行了檢測。高難度的輸出練習(xí)，有利于學(xué)生形成語篇意識，對本單元話題形成深刻理解。

筆者在本課最后一個環(huán)節(jié)邀請學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹動物園。筆者展示了一幅簡易地圖，包含東南西北四種方位，并提供學(xué)生可選的動物種類（如圖1）。由于個別學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，因此在課堂上，筆者采用分組合作的方式，鼓勵每一位學(xué)生積極參與寫作。

依據(jù)Swain的輸出假說理論和《新課標》的要求，筆者在初中英語課堂教學(xué)中設(shè)計了多元化的輸出環(huán)節(jié)，包括口頭和書面兩種表達方式。通過訓(xùn)練學(xué)生回答、復(fù)述和討論的能力以及句式和篇章的寫作能力，學(xué)生加深了對單元話題的印象和理解，既提升了說寫能力，也提高了單元目標語言的掌握程度。

參考文獻：

[1]葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]錢立娟.基于輸出驅(qū)動的英語閱讀課任務(wù)型教學(xué)模式探究[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2015（2）：144-145.

[4]王玉萍.說、寫活動在初中英語閱讀課中的有效輸出[J].中國校外教育（基教版），2012（6）：85-86.