從“課程思政”視角探究大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育

鐘利紅

摘 ?要：“課程思政”是要實(shí)現(xiàn)思政教育與課程的有機(jī)融合，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程融合的“契合點(diǎn)”。一方面，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同需要“課程思政”為載體;另一方面，“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”是“課程思政”內(nèi)容的首要選擇。

關(guān)鍵詞：課程思政;社會(huì)主義核心價(jià)值觀;培育

中國分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）12-0171-03

Abstract： "Ideological and Political Course" is to achieve the organic integration of ideological and political education and curriculum. The core socialist values are the "fit point" to achieve the integration of ideological and political education and professional curriculum. On the one hand， college students' recognition of socialist core values needs " ideological and political course " as the carrier; on the other hand， " the core socialist values " is the primary choice of "curriculum ideological and political" content.

Keywords： ideological and political course; the core socialist values; cultivation

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)除了用好思政課堂這個(gè)主渠道之外，“其它各門課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效力”之后，上海高校進(jìn)行了思政課程轉(zhuǎn)身課程思政的改革。在多元價(jià)值交織、滲透甚至沖突的今天，高校的思政教育與專業(yè)教學(xué)互相脫節(jié)，單純或過度依靠思政課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)日益凸顯出它的局限性?！罢n程思政”不失為讓高校思想政治教育走出“孤島”困境的有效途徑?！罢n程思政”是指除傳統(tǒng)思政課的主渠道之外，深入挖掘?qū)I(yè)課和綜合素養(yǎng)課的思政內(nèi)容，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體的育人體系。[1]“課程思政”是一種創(chuàng)新的教育理念，更是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育與課程的有機(jī)融合，需要攻破的困難還很多。因而，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)課程思政能否真正落到實(shí)地尤為重要。大學(xué)生思想政治教育有著豐富內(nèi)容，包括思想教育、價(jià)值觀教育、政治教育、馬克思主義理論教育、還有道德教育、法紀(jì)教育、心理教育等，我們對(duì)課程思政的“思政內(nèi)容”應(yīng)該有所取舍，而不是勉為其難將政治教育、馬克思主義理論教育、心理教育這些思政內(nèi)容“綁在”專業(yè)課程上，找準(zhǔn)思想政治教育與專業(yè)課程之間的“契合點(diǎn)”——社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化課程教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)。

一、大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同需要“課程思政”為載體

2012年，中共十八大報(bào)告明確提出“三個(gè)倡導(dǎo)”，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) “要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者?！边@些年來，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和培育通過輿論宣傳、教育引導(dǎo)、活動(dòng)熏陶等途徑，新時(shí)期高校的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同和培育，是凝魂聚氣、強(qiáng)基固本的“鑄魂工程”，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的“戰(zhàn)略工程”，不可能一蹴而就，也不可能一勞永逸，尤其是社會(huì)思潮、信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)文化大量沖擊的今天，大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正落地生根，內(nèi)化于心、外化于行，還需要不懈努力、持之以恒。[2]

對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)我們一直來都是強(qiáng)調(diào)思想政治理論課主渠道、主陣地作用，也或強(qiáng)調(diào)“大思政”。但是“大思政”大多也只是指學(xué)工處、團(tuán)委、社團(tuán)、輔導(dǎo)員與思政課教學(xué)的相互配合與相互呼應(yīng)，而忽視了作為大學(xué)主要課程的專業(yè)課的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透和引導(dǎo)，形成思想政治理論課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)在價(jià)值觀教育上“兩張皮”的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課教育“道不同，不相為謀”的情況。這種二元分離的狀況，使大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的效果必然大打折扣。只有改變這種狀況，實(shí)施“課程思政”，在所有課程教學(xué)中滲透價(jià)值觀的引領(lǐng)，才能真正加大社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育力度，“讓核心價(jià)值觀的影響在大學(xué)里像空氣一樣無所不在”，日益成為大學(xué)生的精神追求和自覺行為。

（一）“課程思政”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育和培育的重要職責(zé)

高校要始終堅(jiān)持“德育為先，育人為本”的高等教育辦學(xué)理念，就是要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育融入人才培養(yǎng)全過程，堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)知識(shí)教育，融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，核心價(jià)值觀也成為他們的基本遵循，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的目標(biāo)。習(xí)總書記提出“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，不僅需要思政課堂提高教學(xué)效果，也需將通識(shí)課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程進(jìn)行“課程思政”，承擔(dān)起社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育職責(zé)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育落實(shí)到每一門課程中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育不僅是思政課教師的職責(zé)，也是所有育人部門和人員（專業(yè)課院系、專業(yè)課教師必然是重點(diǎn)）的職責(zé)。

高校專業(yè)課主要以傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能為主要任務(wù)，但是高校專業(yè)課程往往只重視知識(shí)技術(shù)教學(xué)，而輕視了品德培育的育人功能?？茖W(xué)的發(fā)展、技術(shù)的發(fā)展離不開價(jià)值的引領(lǐng)，科學(xué)、技術(shù)其實(shí)是一種工具，它需要為人服務(wù)，我們應(yīng)該追問它的價(jià)值意義，對(duì)于人的意義、對(duì)于社會(huì)的意義、對(duì)于民族國家的意義。否則就像馬爾庫塞所說：“科學(xué)的英雄時(shí)代將人抽象地、數(shù)學(xué)化地處理了，從始態(tài)的有機(jī)整體被分解為碎片，從有著內(nèi)心生命豐富性的存在變成了符號(hào)的數(shù)學(xué)化存在，人已變成了沒有精神需要，沒有內(nèi)心體驗(yàn)的單向度的人。”[3]科技本身承載著價(jià)值，體現(xiàn)著創(chuàng)造和運(yùn)用它的人的價(jià)值取向，正如薩頓所說：“科學(xué)正如同藝術(shù)或宗教一樣具有人性。它的人性是暗含的。”[4]這已是科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域面臨的共同問題，也是專業(yè)課程所必需關(guān)注和思考的問題。而且現(xiàn)代社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才也不僅僅只要求高技術(shù)、高技能，企業(yè)以及未來社會(huì)更青睞德智體全面發(fā)展的人。高校專業(yè)課注重“德”的教育，進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)，也是對(duì)自身發(fā)展與建設(shè)理性審視后，長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、協(xié)同育人的必然選擇。

（二）“課程思政”是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑

高校的職責(zé)是教學(xué)，專業(yè)課在高校教學(xué)中占據(jù)最大的比例。專業(yè)課教學(xué)不僅僅指課堂教學(xué)，也包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)操教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，可以說貫穿了大學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，與大學(xué)生的接觸更頻繁、更充分、更密切，這些優(yōu)勢(shì)是思政課教師所不可比擬的。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與專業(yè)技能培養(yǎng)做到“術(shù)”與“道”的有機(jī)融合，能大大拓寬社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的寬度和長(zhǎng)度。

另外，學(xué)生在大學(xué)的主要任務(wù)是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，掌握專業(yè)技能，學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的好壞直接影響到未來的就業(yè)和生存，因而學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)都很積極和重視。而學(xué)生往往認(rèn)為思政教育這些內(nèi)容沒有什么用，缺乏積極性、主動(dòng)性。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育“嵌于”專業(yè)課，能減少學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的冷漠和疏離，充分發(fā)揮課堂教學(xué)教書育人渠道的功能。而對(duì)于專業(yè)課教師，不僅與學(xué)生接觸較多，且因?yàn)閷I(yè)領(lǐng)域的淵博學(xué)識(shí)深得學(xué)生的信賴。親其師，往往信其道。專業(yè)課教師進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)有著不可替代的作用和影響。

不管是專業(yè)課所涉及眾多教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時(shí)間，還是專業(yè)課教師特有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入挖掘提煉各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的價(jià)值觀元素和承載的德育功能，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容融入課程教學(xué)之中，利用學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)可和專注，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，從而減少主觀性教育的痕跡，在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，認(rèn)同專業(yè)技術(shù)以及未來從事崗位后面的“道”，還能通過日常的潛移默化對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、言傳身教，學(xué)生易接受，教育更顯著，這是一種潤物細(xì)無聲地弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢(shì)。

二、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”是“課程思政”內(nèi)容的首要選擇

“課程思政”是一個(gè)融思想政治教育于課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，重點(diǎn)是強(qiáng)化專業(yè)課和綜合素養(yǎng)課的育人功能，以專業(yè)技能知識(shí)為載體加強(qiáng)思想政治教育，沖破思想政治教育過多集中于“點(diǎn)”“線”的瓶頸，形成專業(yè)教育與思想政治理論教育協(xié)調(diào)同步、相互促進(jìn)的局“面”。[5]在這一系統(tǒng)工程，“專業(yè)課程”是思想政治教育最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分。[6]因?yàn)閷I(yè)課程的“課程思政”首先要解決的是教學(xué)內(nèi)容如何融合與挖掘的問題，同時(shí)要轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師的認(rèn)知，提升專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為“課程思政”的切入點(diǎn)，既是因?yàn)樯鐣?huì)主義的核心價(jià)值觀是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，也是因?yàn)樯鐣?huì)主義核心價(jià)值觀與專業(yè)課教師和專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容更容易契合。

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀是專業(yè)課教師能接受愿意接受的思政內(nèi)容

就開展課程思政教學(xué)而言，專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)和思想政治教育能力問題是關(guān)鍵，它直接關(guān)系到專業(yè)課教師在開展思想政治教育的時(shí)候是否樂教、勝教。就實(shí)際情況來看，專業(yè)課教師的思想政治教育意識(shí)、能力都還存在著一定差距，而且不同的學(xué)科差異也較大，人文學(xué)科的專業(yè)教師更容易接受國家情懷、政治擔(dān)當(dāng)?shù)?，但工科類專業(yè)教師不管在思維還是能力上重“才”重“器”的多，考慮育“人”育“德”的少。[7]而在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變這些專業(yè)課教師的思維，以及迅速提升專業(yè)課教師的思想政治教育素養(yǎng)和能力是比較困難的，也容易受到專業(yè)課教師的抵制，以致流于形式。

黨的十八大報(bào)告提出“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法制，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是思想政治教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)生思想政治教育的價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)。同時(shí)，作為社會(huì)的價(jià)值基礎(chǔ)、價(jià)值引領(lǐng)，不管是表達(dá)敘述上，還是實(shí)際內(nèi)涵意義上，國家層面的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”、社會(huì)層面的“自由、平等、公正、法制”、個(gè)人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，都在多元思潮下，尊重差異，包容多樣，最大限度地形成了社會(huì)思想共識(shí)，是為人民群眾所感知、所認(rèn)同、所接受的。對(duì)于高校教師這樣一群高知分子，即便是理工科教師對(duì)政治意識(shí)教育不感興趣，但對(duì)24個(gè)字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀卻是普遍認(rèn)同和接受的，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的幾個(gè)層面的內(nèi)涵外延也是可以理解的，這就為將社會(huì)主義核心價(jià)值觀在專業(yè)課上滲透，專業(yè)課課程思政做好了教師的思想準(zhǔn)備和能力的支撐，使專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”真講、真信成為可能。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀和專業(yè)課程在內(nèi)容更易契合，更易建成生成性關(guān)系，在“課程思政”推進(jìn)中更凸顯循序漸進(jìn)特征

“課程思政”意味著對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、整體把握課程內(nèi)容，提煉教材體系中的“思政元素”。這個(gè)“思政元素”不是將專業(yè)課程思政化，也不是講完知識(shí)點(diǎn)之后專門進(jìn)行思政內(nèi)容上的引申和靠攏，而是將專業(yè)課上出“思政味”，這個(gè)“味”是不露痕跡，潤滲其中的，一方面是專業(yè)課教師的真信、真講，另一方面是專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容的水乳交融、自然融合。社會(huì)主義核心價(jià)值觀之“富強(qiáng)”即國富民強(qiáng)，是中國特色社會(huì)主義國家現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)然狀態(tài)，是人民幸福安康，國家繁榮昌盛的物質(zhì)基礎(chǔ)。在今天的中國，迫切需要科學(xué)的強(qiáng)大、技術(shù)的強(qiáng)大、經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大。2018年的中美貿(mào)易摩擦、中興危機(jī)、華為事件無不是當(dāng)今兩個(gè)大國在這方面的交鋒。思政老師在思政課上不斷在強(qiáng)調(diào)“國家富強(qiáng)”，更多是一種思想、理念的教育，但在高新技術(shù)專業(yè)、軍工專業(yè)、財(cái)貿(mào)專業(yè)等專業(yè)課講“富強(qiáng)”卻是真切的現(xiàn)實(shí)、強(qiáng)烈的對(duì)比、迫切的愿望。比如，在計(jì)算機(jī)、通訊技術(shù)的專業(yè)課講到中興危機(jī)的核心問題“芯片”，講到中國計(jì)算機(jī)、通訊技術(shù)水平，能讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)真切地體會(huì)到“富強(qiáng)”的真實(shí)內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)化為努力學(xué)好專業(yè)課的動(dòng)力。在這樣的“課程思政”中，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容自然交融，都是彼此的題中之義，又獲得了雙贏的效果。社會(huì)主義核心價(jià)值觀之“民主、文明、和諧”、“自由、平等、公正、法治“原本就是所有人文社會(huì)科學(xué)的價(jià)值追求，在人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)課以及綜合素養(yǎng)課不難結(jié)合。自然科學(xué)也必然暗含著這些價(jià)值取向，科技為人的本質(zhì)決定了科技的人文價(jià)值屬性，也只有符合、推動(dòng)這些價(jià)值取向的科學(xué)、技術(shù)，才能真正為人類、為社會(huì)服務(wù)。個(gè)人層面的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的核心價(jià)值觀，體現(xiàn)在各行各業(yè)的崗位職責(zé)中、為人處世中。比如，每一專業(yè)一般都有著行業(yè)的范疇，不僅有專業(yè)知識(shí)的界限和支撐，也有特有的行業(yè)規(guī)范、行業(yè)風(fēng)氣來保障，這就要求專業(yè)知識(shí)的傳授需要同時(shí)傳授愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德和“工匠精神”。比如，醫(yī)科專業(yè)人才，能不能在疾病面前、生命面前堅(jiān)守平等、公正，所有的醫(yī)護(hù)人員、制藥人員堅(jiān)守誠信、友善的價(jià)值取向，不賣假藥、不開無謂的檢查、藥劑、不制“毒疫苗”，等等。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容與課程內(nèi)容都有很好的“契合點(diǎn)”，容易將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容嵌入專業(yè)課程之中，具有極大的親近感，具有強(qiáng)大說服力和感染力，能形成良好的“生成性”關(guān)系。

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