淺談《微生物學(xué)》課程思政

王春燕 張好強(qiáng) 李培琴

摘 ?要：《微生物學(xué)》是林學(xué)院森林保護(hù)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)必修課，與人類日常生活和林業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)。為了有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用，將課程思政理念融入《微生物學(xué)》，文章從教學(xué)內(nèi)容中思政元素的挖掘、課程思政教育的實(shí)現(xiàn)途徑和舉措、課程思政注意事項(xiàng)等幾方面提出一些自己的看法和觀點(diǎn)，旨在提高《微生物學(xué)》課堂教學(xué)的育人效果，并為其他自然科學(xué)課程的課程思政提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)基礎(chǔ)課;思政元素;開展途徑

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0177-04

Abstract： As the basic course of the forest conservation major in Forestry College， Microbiology is closely related to the human daily life and forestry production. In order to improve and develop the educational effect of the class， and integrate the ideological politics education into microbiology， this paper put forward some viewpoints from the explores of ideological politic elements， operative modes， and attention matters. This could provide some references for the ideological politics education of other specialized courses.

Keywords： curriculum politics; specialized courses; ideological politic elements; operative modes

十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視中國高等教育的發(fā)展和高校思政教育工作，并在2016年12月7-8日的全國高校思政工作會議上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。習(xí)近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2017年黨的十九大報(bào)告中再次明確指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先發(fā)展位置，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”[2]。這要求高校專業(yè)課教師也要融入思政教育隊(duì)伍，要依托專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容滲透思政教育，將思政之“鹽”溶于各科目專業(yè)知識“食物”中，使思政教育貫穿專業(yè)課教學(xué)的全過程[3];努力將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，把知識教育同價(jià)值觀教育、能力教育結(jié)合起來以更好地培育學(xué)生，真正做到教書育人，從而推動(dòng)和開展“課程思政”[4]。

“課程思政”是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇，《微生物學(xué)》作為林學(xué)院森林保護(hù)學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)必修課，對森保專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)技能的培養(yǎng)具有重要作用，課程地位尤其突出和重要。本門課程是校級課程思政重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一，所蘊(yùn)含的科學(xué)思辨和客觀理性正是“課程思政”的良好載體。本文圍繞《微生物學(xué)》課程如何開展“課程思政”，結(jié)合農(nóng)林院校自身辦學(xué)特色、專業(yè)特點(diǎn)和授課經(jīng)驗(yàn)，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，提出一些自己的看法和觀點(diǎn)，希望可為其他專業(yè)課程的“課程思政”提供借鑒和參考，起到拋磚引玉的作用。

一、微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中思政元素的挖掘

微生物學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，與人類日常生活和林業(yè)生產(chǎn)有著非常密切的關(guān)系，許多微生物學(xué)的內(nèi)容都具有良好的育人價(jià)值與潛力，可以作為將“思政”營養(yǎng)融合進(jìn)去的良好載體。在教學(xué)中可不斷挖掘課程本身的思政資源，有效發(fā)揮課堂育人主渠道的作用，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、生物安全意識、社會責(zé)任感和愛國情操等。本文主要從理性批判、科學(xué)思辨、志存高遠(yuǎn)、民族自信心和環(huán)境保護(hù)等幾個(gè)方面進(jìn)行舉例。

（一）理性批判，求真求實(shí)

理性批判精神是科學(xué)精神的核心，它要求人們不迷信權(quán)威、縝密思考、獨(dú)立判斷。1982年俄國Ivanovski發(fā)現(xiàn)了煙草花葉病的病原可通過細(xì)菌濾器，但生活在巴斯德“細(xì)菌致病說”的極盛時(shí)代，他仍認(rèn)為該病是由細(xì)菌產(chǎn)生的毒素引起的。然而，1989年荷蘭Beijerinck在他研究的基礎(chǔ)上指出煙草花葉病的致病因子不是細(xì)菌，而是一種新的物質(zhì)并取名“Virus”，由此，病毒被發(fā)現(xiàn)，病毒學(xué)也隨之誕生。教師可用病毒的發(fā)現(xiàn)史為例，教育學(xué)生不要迷信權(quán)威，要有理性批判的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要勤學(xué)思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，勇于探索，求真求實(shí)。此外，微生物學(xué)上許多重大發(fā)現(xiàn)，都是基于科學(xué)家的這種理性批判、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神，如微生物學(xué)奠基人Louis Pasteur用曲頸瓶試驗(yàn)徹底否定了“自生發(fā)生”學(xué)說;澳大利亞醫(yī)生Barry Marshall以身試菌，證明了胃炎、胃潰瘍的致病因子是幽門螺桿菌，而不是胃酸過多;我國著名微生物學(xué)家湯飛凡用雞胚卵黃囊接種法在世界上首次分離出沙眼衣原體，推翻了沙眼的“細(xì)菌病原說”和“病毒病原說”;2017年王二濤研究員最近發(fā)現(xiàn)菌根真菌和宿主植物間碳水化合物傳遞的主要形式是脂肪酸，推翻了傳統(tǒng)認(rèn)知，改寫了教科書。這些事件既可以加深學(xué)生對相關(guān)微生物特點(diǎn)的認(rèn)識，擴(kuò)大視野，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理性挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。

（二）辯證思維、客觀理性

微生物與人類關(guān)系密切，既有有利也有有害的一面。例如，我國微生物資源十分豐富，許多微生物具有生防效果，可開發(fā)為生防菌劑，應(yīng)用于林業(yè)有害生物的防控;同時(shí)，一些林木病原菌也會引起重大的林業(yè)災(zāi)害，造成巨大的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)損失。在講解微生物與人類的關(guān)系時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維分析和理解微生物“雙刃劍”的特性，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識去解決實(shí)際生活、生產(chǎn)當(dāng)中遇到的問題，控制微生物的有害作用，充分發(fā)揮其對人類有利的一面，為人類造福。這可培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和客觀理性分析問題的能力，幫助學(xué)生建立正確的馬克思主義科學(xué)觀;也可讓學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中的重要價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和為人類造福的科學(xué)使命感。

此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維客觀理性地分析一些微生物相關(guān)事件或現(xiàn)象的本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的理性辨析能力，讓學(xué)生在面對問題時(shí)保持科學(xué)理性，而不是盲聽、盲從、盲信。例如，抗生素濫用導(dǎo)致病原菌耐藥性的產(chǎn)生和超級細(xì)菌的誕生，并造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因并不是抗生素本身的問題，而是抗生素使用中濫用的問題;教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該科學(xué)、合理地運(yùn)用抗生素，既不能濫用抗生素，也不能絕對的排斥和否定抗生素的作用及其對人類作出的巨大貢獻(xiàn)。再如，講解微生物在環(huán)境治理中的作用時(shí)，既要讓學(xué)生意識到我國環(huán)境污染的嚴(yán)重性和環(huán)境保護(hù)的重要性，也要讓學(xué)生意識到環(huán)境污染是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段所必經(jīng)的過程，國家和政府正在采取積極的措施進(jìn)行控制和治理，引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地對待我國環(huán)境污染的問題，要對國家和政府有信心。

（三）志存高遠(yuǎn)，造福人類

許多追求真理的微生物學(xué)者為人類發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)，在人類歷史上留下了光輝的一筆。從1901年諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立到1997年，共有39件79人因在微生物理論研究和應(yīng)用方面做出突出貢獻(xiàn)而獲諾貝爾獎(jiǎng)。這些事件充分體現(xiàn)了微生物學(xué)的重要地位，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生樹立勇攀科學(xué)高峰的遠(yuǎn)大志向;同時(shí)，也會讓學(xué)生意識到科學(xué)的目的在于造福人類，當(dāng)科學(xué)家用所學(xué)為人類造福時(shí)才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生全心全意為人民服務(wù)的精神。為了追求真理，幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)者澳大利亞醫(yī)生Barry Marshall和我國的“沙眼之父”湯飛凡不惜以身試菌;斑疹傷寒病原體-立克次氏體的發(fā)現(xiàn)者美國科學(xué)家Ricketts和巴西科學(xué)家Prowazek在研究此病中因感染而犧牲;德國科學(xué)家Harald zur Hausen畢生致力于研究人乳頭瘤病毒，最終證明了其是子宮頸癌的成因。我國著名微生物學(xué)家湯飛凡說：“一個(gè)科學(xué)家的勇氣和責(zé)任，就是應(yīng)該知難而進(jìn)，為人類解決最迫切的問題”?！段⑸飳W(xué)》教學(xué)中，教師可用這些科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神和造福人類的歷史功績教育和影響學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛、鍥而不舍、勇于探索的科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹立學(xué)以致用、報(bào)效祖國、造福人類的遠(yuǎn)大志向。

（四）民族自豪感和自信心

微生物學(xué)的起源淵源流長，中國在這一漫長進(jìn)程中做出了諸多令世界矚目的偉大功績，如微生物的利用在我國歷史悠久，史前期我國釀造業(yè)已十分發(fā)達(dá)，民間已知瓜豆輪作;盡管許多教科書上都把抗感染免疫的起源歸功于1796英國鄉(xiāng)村醫(yī)生Jenner發(fā)明的預(yù)防天花的牛痘苗，但實(shí)際上免疫學(xué)起源于我國，早在唐朝就開始用人痘預(yù)防天花，后傳入英國;1956年我國學(xué)者湯飛凡用雞胚卵黃囊培養(yǎng)基在世界上首次分離出沙眼衣原體。新中國誕生前，湯飛凡在戰(zhàn)亂中依然為人類謀福祉，在極端困難的歲月和簡陋的實(shí)驗(yàn)條件下，創(chuàng)建了我國的生物制品事業(yè)，為我國微生物學(xué)、免疫學(xué)和抗生素科學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為“東方的巴斯德”，是我國紀(jì)念郵票上唯一的微生物學(xué)家。教師可將我國微生物學(xué)的發(fā)展史和愛國教育有機(jī)結(jié)合起來，通過展示我國微生物學(xué)發(fā)展史上的成就及對世界微生物學(xué)做出的卓越貢獻(xiàn)，使學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中深刻體會到中華民族的偉大和中國人民的智慧，認(rèn)識到祖國科學(xué)文化的古老和燦爛，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義思想，增加學(xué)生的民族自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生振興中華的斗志和科學(xué)使命感。

（五）保護(hù)環(huán)境，從我做起

生態(tài)文明已正式寫入我國《憲法》，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)：“我們要牢固樹立社會主義生態(tài)文明觀，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境作出我們這代人的努力”，“綠水青山就是金山銀山”。微生物與環(huán)境保護(hù)也有著密切的關(guān)系。在講解微生物六大營養(yǎng)要素之一的水時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識到水不僅是微生物的生理功能之源，也是一切生物的生命之源，認(rèn)識到水對生命的重要意義，結(jié)合目前我國形勢嚴(yán)峻的水資源匱乏和污染問題，倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中節(jié)約用水，保護(hù)水資源。在講抗生素的抑菌機(jī)理和耐藥性機(jī)制時(shí)，可結(jié)合日常感冒輸液等抗生素使用的實(shí)際例子，給學(xué)生講明濫用抗生素問題的嚴(yán)峻性，向?qū)W生普及國家相關(guān)部門對抗生素濫用問題的態(tài)度和重視程度，教導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理運(yùn)用抗生素。講到微生物生態(tài)及其在環(huán)境治理中的作用時(shí)，教師既要強(qiáng)調(diào)微生物治理環(huán)境污染的可行性，也要讓學(xué)生深刻感悟到環(huán)境保護(hù)的重要性，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己;而這不僅僅是一句口號，保護(hù)環(huán)境要從我做起，進(jìn)而影響身邊人，也要從現(xiàn)在做起，從日常飲食、購物等生活的點(diǎn)滴做起，號召大家共同建設(shè)我們的“美麗中國”。

（六）其他方面

現(xiàn)代社會是一個(gè)既充滿競爭又需要合作互助的社會，在講解微生物與生物環(huán)境間的關(guān)系時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作、互利共贏的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的競爭協(xié)作精神，使他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中能找準(zhǔn)自己在團(tuán)隊(duì)中的位置。微生物與林業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，用所學(xué)微生物知識為我國林業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。結(jié)合近期的長春生物長生疫苗案件及其他微生物安全相關(guān)案例，教育學(xué)生要有崇高的職業(yè)道德和極強(qiáng)的社會責(zé)任心，不能唯利是圖，置道德與良心而不顧，制假造假，危害社會。講到結(jié)核病、乙肝、艾滋病等人類健康疾病的病原時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的健康意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，潔身自好，加強(qiáng)鍛煉，提高免疫力。同時(shí)，教育學(xué)生要正確看待和關(guān)愛艾滋病病人和肝炎患者。此外，在提到微生物（如蘇云金芽孢桿菌、昆蟲病毒等）可作為生防菌劑使用時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考使用范圍和注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物安全意識。

二、《微生物學(xué)》課程思政的開展途徑

（一）理論課教學(xué)中的思政教育

教師的言談舉止會潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，在提高自身道德素質(zhì)和政治修養(yǎng)的同時(shí)要有思政育人的意識，教學(xué)過程中以“匠心精神”認(rèn)真準(zhǔn)備和組織每一節(jié)課，不隨意調(diào)課，認(rèn)真批改作業(yè)，以身示范，用認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、強(qiáng)烈的責(zé)任心和高尚的言行感染和教育學(xué)生，塑造學(xué)生的高尚品格。

改變傳統(tǒng)的單一教師授課模式，由2-3名教師集體備課，并根據(jù)各自的專業(yè)知識、研究方向和教學(xué)特點(diǎn)分別負(fù)責(zé)相關(guān)章節(jié)的教學(xué)，形成獨(dú)具特色的團(tuán)隊(duì)合作、資源共享、經(jīng)驗(yàn)交流、共同成長的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分凝聚團(tuán)隊(duì)的集體智慧，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。同時(shí)，這種團(tuán)對協(xié)作的授課模式也為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識做出了示范和表率。

分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和解決問題的能力。把學(xué)生分成 4～5人一組，采用分工協(xié)作的方式，針對感興趣的微生物熱點(diǎn)問題或現(xiàn)象，如腸道微生物的功能等展開討論，或查閱資料和文獻(xiàn)，制作PPT，課堂上進(jìn)行 “小老師”上課，最后教師給予恰到好處的點(diǎn)評和提升，并根據(jù)每位同學(xué)的貢獻(xiàn)給出相應(yīng)的考核成績。這種教學(xué)模式，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作交流意識，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升PPT制作水平、邏輯思維能力和表達(dá)能力;另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)科前沿，可拓展學(xué)生的視野和知識面，提高學(xué)生對本課程的興趣和愛好，有利于學(xué)生主動(dòng)思政，提高教學(xué)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的思政教育

實(shí)驗(yàn)課是微生物學(xué)教學(xué)必不可少的一部分，也是實(shí)施“課程思政”的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)思維乃至科學(xué)世界觀等很多方面都有潛移默化、潤物無聲的作用。因此，要重視微生物實(shí)驗(yàn)課的思政教育，抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行教育和提醒，并以身作則，進(jìn)行言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)。

上課前對學(xué)生提出明確要求，必須遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，嚴(yán)格按照規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作;仔細(xì)認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)過程，準(zhǔn)確、清楚、實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果;尊重事實(shí)，按照實(shí)際過程和得到的結(jié)果完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并用相關(guān)原理分析所得結(jié)果，不得隨意編造實(shí)驗(yàn)報(bào)告，弄虛作假。教學(xué)過程中，對于不認(rèn)真操作、隨意編造實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果、弄虛作假的現(xiàn)象要給予及時(shí)的批評和教育，啟發(fā)學(xué)生覺悟到如果將來科研工作也采取這種態(tài)度， 將會造成何等嚴(yán)重的后果。這有助于培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識、誠實(shí)可信的品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)作風(fēng)。

因部分實(shí)驗(yàn)所用的微生物是機(jī)會致病菌，如金黃色葡萄球菌和大腸桿菌，具有一定的致病性，教師要提醒學(xué)生不僅要注意自身操作的安全，也要注意防止病原微生物的擴(kuò)散，要對自己、他人和社會負(fù)責(zé)。此外，實(shí)驗(yàn)中所分離的未知菌種也要按病原菌來進(jìn)行操作與管理。實(shí)驗(yàn)課上要求學(xué)生穿工作服、扎頭發(fā)，做好防護(hù)措施;實(shí)驗(yàn)前后要洗手，實(shí)驗(yàn)中不隨意抓撓皮膚，尤其是有傷口的部位;實(shí)驗(yàn)器具要注意消毒、殺菌，如接種針使用后要灼燒殺菌;清洗帶菌器具前要先滅菌，實(shí)驗(yàn)所用菌株和菌液不能隨意丟棄和傾倒。這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，建立生物安全和自我保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任心和社會責(zé)任感。

教師也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分組，要求小組的每一位學(xué)生都要積極參與實(shí)驗(yàn)過程，分工合作，共同商量解決實(shí)驗(yàn)當(dāng)中遇到的問題。這有助于學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識;不同的分工，同樣的責(zé)任，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，以及為他人服務(wù)和樂于奉獻(xiàn)的精神。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也要注重學(xué)生的勞動(dòng)及社會公德教育和環(huán)境保護(hù)意識。安排學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室的整理和清掃，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，以及熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)和樂于奉獻(xiàn)的精神;讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，如配置培養(yǎng)基和染色液、轉(zhuǎn)接和培養(yǎng)菌種等，這既可讓學(xué)生將理論課的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可讓學(xué)生體會到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程的不易，教育學(xué)生要珍惜別人的勞動(dòng)成果;實(shí)驗(yàn)中要教育學(xué)生愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器具、正確清洗和存放實(shí)驗(yàn)用品、節(jié)約化學(xué)藥品、保持良好的實(shí)驗(yàn)秩序，養(yǎng)成良好的社會公德;實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的廢液和垃圾不能隨意傾倒，要進(jìn)行垃圾分類，正確回收廢棄藥品和消耗品，防止污染下水管道和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和環(huán)境保護(hù)意識，教育學(xué)生環(huán)境保護(hù)不僅僅是口號，要從我做起、從小做起、從現(xiàn)在做起。

（三）實(shí)踐活動(dòng)中的思政教育

鼓勵(lì)學(xué)生向身邊的人宣傳和普及微生物知識，如合理使用抗生素，或鼓勵(lì)學(xué)生參加微生物學(xué)有關(guān)的科普活動(dòng)。例如，在世界防治結(jié)核病日（3月24日）和世界艾滋病日（12月1日）等紀(jì)念日的當(dāng)天，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到防治結(jié)核病、關(guān)愛艾滋病等公益事業(yè)當(dāng)中，利用自己課堂所學(xué)的微生物知識自制宣傳資料，組織社團(tuán)深入社區(qū)，向廣大師生或群眾普及這些節(jié)日設(shè)立的意義及結(jié)核病的病原菌、艾滋病病毒的形態(tài)特征、傳播途徑等相關(guān)知識，提高百姓意識，讓大家關(guān)愛生命，不歧視艾滋病患者，為營造和諧社會做出努力。此外，在此過程中，學(xué)生可學(xué)以致用，感受到自身的價(jià)值，產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)社會責(zé)任感。

（四）利用微平臺等渠道進(jìn)行思政教育

我校林學(xué)院森保專業(yè)的《微生物學(xué)》理論課僅有32學(xué)時(shí)，由于課時(shí)十分有限，除了在授課過程中進(jìn)行思政教育外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)《微生物學(xué)》的“課程思政”理念。教師可在班級的QQ或微信討論群中將微生物相關(guān)事件或思政元素上傳，如湯飛凡發(fā)現(xiàn)沙眼衣原體的歷程等，讓學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)表看法，教師給予及時(shí)的評價(jià)和引導(dǎo)，既可拓展學(xué)生的知識面和視野，也可進(jìn)行課下的思政教育。

三、《微生物學(xué)》“課程思政”的注意事項(xiàng)

首先，教師是教學(xué)的執(zhí)行主體，“課程思政”的效果取決于教師的育人意識和育人能力，任課教師要充分認(rèn)識到教育是“教學(xué)”與“育人”的有機(jī)結(jié)合，育人是每位老師責(zé)無旁貸的份內(nèi)之事，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，也要深挖課程中的思政資源，把思政元素和育人工作融入日常教學(xué)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和科學(xué)觀。

其次，《微生物學(xué)》“課程思政”不等于“課程思政化”，在授課過程中時(shí)刻想著如何體現(xiàn)思政內(nèi)容、將《微生物學(xué)》課上成思政課的、單純的為了思政而思政的做法是錯(cuò)誤的，應(yīng)該在傳授專業(yè)知識，保證教學(xué)質(zhì)量的前提下合理地進(jìn)行思政教育。

最后，“課程思政”也不是思政內(nèi)容與課程知識點(diǎn)相脫節(jié)，在教學(xué)中簡單的進(jìn)行思政上的引伸和靠攏，以至于思政過于生硬或突兀而引起學(xué)生的反感和抵觸，而應(yīng)該是“潤物細(xì)無聲”式的自然融合。課程是載體，思政是靈魂，任課教師要立足于課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)的基本內(nèi)容，尋找思政恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，精心準(zhǔn)備和組織每一堂課，將思政融入整個(gè)教學(xué)過程之中，實(shí)現(xiàn)《微生物學(xué)》的“課程思政”。

四、結(jié)束語

總之，只要任課教師在《微生物學(xué)》的授課過程中能實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)”到“教育”的轉(zhuǎn)變，不斷發(fā)掘課程中的思政元素，充分利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，開展多樣化的教學(xué)模式，在傳授微生物學(xué)專業(yè)知識的同時(shí)不斷加強(qiáng)思政教育，作為高校自然科學(xué)課程之一的《微生物學(xué)》是可以融入思政味的，從而實(shí)現(xiàn)“課程思政”，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

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