淺議如何開展幼兒心理健康教育

盛銀鳳

摘 要： 幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，重視幼兒的心理健康。本文從師幼搭建“愛心橋”等四個方面闡述了如何在幼兒園中開展心理健康教育。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 心理健康教育 開展途徑

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，也要重視幼兒的心理健康。三至七歲，是心理發(fā)展速度最快、最易穩(wěn)固的階段。幼兒這一時期心理健康問題會關(guān)系到其一生，開展幼兒心理健康教育可以從以下幾方面入手：

一、師幼搭建“愛心橋”

馬斯洛的需要層次論指出：得到他人的尊重是人的最高層次的需要。每個人都渴望得到別人的尊重，孩子也一樣。幼兒的健康成長離不開教育，更離不開愛的滋潤。所以，教師要與幼兒進行積極、恰當?shù)那楦薪涣?，建立一種雙向接納、愛與關(guān)心的情感聯(lián)系，為幼兒心理健康發(fā)展營造良好心理環(huán)境，這是展開健康教育的基礎(chǔ)。

1.用愛澆灌每個幼兒

在與孩子們生活的每一天，我們要扮演不同的角色，課堂中是老師，活動中是朋友與伙伴。當孩子們快樂時像朋友一樣與他們一同分享，當孩子們遇到困難時像大姐姐一樣主動幫助他們，當孩子們受到委屈時像媽媽一樣安慰他們。這將給幼兒以安全感和親近感，使幼兒積極愉快，樂于與教師接近、交流，更愿意接受教師的教導。

2.發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點

教師在與幼兒交往時，要通過自身對幼兒的關(guān)注、微笑、點頭、肯定性手勢、身體性接觸（如撫摸、拉手、擁抱）和鼓勵性言語（如表揚、夸獎、贊賞）等，使幼兒有被重視感和被尊重感，并有充分的被接納感，感受到自己為老師所喜愛、所接納，使幼兒與老師的相互作用在溫馨、和諧的氣氛中發(fā)生。

3.多方位支持幼兒

幼兒年齡較小，難免能力弱、行為顯得可笑，甚至常常好心辦壞事。對此，教師必須堅持理解、鼓勵、支持的原則，積極地肯定、鼓勵幼兒，不僅要給幼兒以具體方法、策略上的支持，更要給以情感、心理上的支持，以給幼兒努力克服困難、行為進步的動機與力量。當然，教師還應善于體察幼兒的情緒、情感、需要等心理狀態(tài)，并給予及時、適宜的反饋。只有在這樣的情感交流背景基礎(chǔ)之上，教師才有可能與幼兒建立積極的相互接納、信任、愛與關(guān)心的情感關(guān)系，營造良好的心理氛圍，從而激發(fā)幼兒的積極情感，形成良性互動，促進幼兒心理健康。

二、幫助幼兒形成健康的自我意識

自我意識對人的心理活動和行為起著調(diào)節(jié)作用。自我意識是主體對其自身的意識，滲入主體本身的情感和意志活動。自我意識是主觀的，未必與自己的客觀情況符合，自我概念和理想的自我之間的差異代表個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。3-6歲的幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應認真分析教育活動的各要素，積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。

1.因材施教

幼兒主要通過動作感知周圍的事物，包括對自身的認識，并根據(jù)自己的一些成功或挫折的評價和體會獲得自我認識。教師要盡可能地尊重幼兒的選擇，如在游戲中選擇游戲項目，可以向他們提出建議，讓幼兒自己做主，選擇自己喜歡的游戲。例如在角色游戲中，讓幼兒自己分配角色等。如果他們自己分配角色，就能更投入地進行這個游戲：扮警察的會神氣地指揮交通，扮醫(yī)生的會認真地給病人看病，扮售貨員的會熱情地招待客人，等等。

2.正確的評價

每個孩子都有優(yōu)點，我們應相信每個天真單純的孩子都是懷著當個好孩子的愿望來到幼兒園的，他們希望得到老師和同伴的喜愛。因此，我們要求每一位幼兒來到班級都要主動與老師問早，而老師一定要報以微笑和點頭，讓幼兒的每一天都是從心情愉快開始的。對于生性嬌氣愛哭的幼兒，他們的點滴進步我們都會以笑臉寶寶和五角星予以鼓勵，使他們步入進步幼兒的行列。我們不僅要相信幼兒，還要引導幼兒善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，使幼兒充分感受被同伴接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生歸屬感和安全感，樹立自信心，教師在評價孩子時，應引導他少與別人比，多與自己比，既指出他優(yōu)秀的地方，又要指出他的不足。對孩子點滴的進步給予表揚和鼓勵，相信孩子并讓其完成自己力所能及的事，讓幼兒體驗成功的愉快。幼兒就會產(chǎn)生自信，勇氣和膽量隨之而來，保持樂觀、向上的情緒，形成健康的心理。

三、運用正確的方式幫助幼兒進行心理疏導

在教育實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)有些孩子有明顯的心理問題，而有些孩子只是有一般的行為問題。我們應有一雙敏銳的眼睛，區(qū)別對待，對于后者應視為正?，F(xiàn)象，而前者應進行心理疏導。如在幼兒園開設(shè)“心理宣泄室”，當個別幼兒遇事想不通時，可以進去擊打各種沙袋或在紙上涂畫，或擊打大灰狼、大老虎，說出自己的不滿，孩子們借此宣泄心中的怨氣怒氣，這種方式要比教師強制孩子接受說教效果顯著。另外，我每天安排一段時間讓小朋友相互贊美，教師也一起贊美小朋友的優(yōu)點，說得越多越好；一段時間下來，許多幼兒的性格大大改變，他們性格開朗，敢于表現(xiàn)，對自己充滿自信，進步更快。

四、資源整合，共同開展幼兒心理健康教育

除了學校教育外，幼兒心理健康的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。其中家長是幼兒成長與發(fā)展中的重要角色，家長對于心理健康教育的認識和觀念，直接影響幼兒心理健康的發(fā)展。各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒（如充滿暴力的動畫片）等其他社會因素也直接影響著幼兒心理健康的發(fā)展和幼兒心理健康教育的開展，努力獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，營造出全體成員共同參與和支持心理健康教育的氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。