如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法研究

黃圣吉

摘 要：伴隨新課程改革的深入推進(jìn)，更多的教師開(kāi)始關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，以期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維與創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性、抽象性及應(yīng)用性特點(diǎn)，傳統(tǒng)的定式教學(xué)已經(jīng)難以滿足教育現(xiàn)代化發(fā)展需求。為此，教師應(yīng)引入多元教學(xué)模式，給予學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其克服畏難情緒、進(jìn)行探索實(shí)踐。其中應(yīng)特別關(guān)注對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法的應(yīng)用，以便提升教學(xué)引導(dǎo)有效性，構(gòu)建高效課堂?；诖?，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向式

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式方法必要性

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷提速，更重視提升教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)等發(fā)展具有舉足輕重的作用，教師應(yīng)以多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。其中，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法是指通過(guò)設(shè)置課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)，以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考、探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能提高課堂效率。同時(shí)，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的中心與主體，培養(yǎng)小學(xué)生綜合實(shí)踐能力?？梢哉f(shuō)，將問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)作為創(chuàng)新教學(xué)方式，較符合新課改教學(xué)理念，并有助于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法的策略

2.1增強(qiáng)教學(xué)科學(xué)性

小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期[1]，生活中隨處可見(jiàn)、經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于生活閱歷有限、思維能力處于低水平的小學(xué)生而言也存在教學(xué)理解難度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法，教師應(yīng)使教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際問(wèn)題、學(xué)生認(rèn)知水平等相融合，以問(wèn)題引導(dǎo)作為教學(xué)線索，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極動(dòng)手、獨(dú)立思考。

例如：在《長(zhǎng)方形和正方形》教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用硬紙板作為教具，引出課堂問(wèn)題。如展示出不同的長(zhǎng)方形和正方形，并提問(wèn)學(xué)生：這些圖形哪個(gè)周長(zhǎng)更長(zhǎng)，長(zhǎng)多少？大家有什么辦法比較嗎？以展開(kāi)激趣教學(xué)。并創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生通過(guò)利用小長(zhǎng)方形擺大長(zhǎng)方形探究長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。在此過(guò)程中教師可以通過(guò)移動(dòng)紙板展示多種擺法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，并繼續(xù)提出問(wèn)題：在重新擺放之后，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬、周長(zhǎng)有分別有什么變化。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向使學(xué)生了解四邊形的特點(diǎn)，在動(dòng)手拼圖中讓學(xué)生的注意力集中在教學(xué)問(wèn)題上，并激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使其認(rèn)識(shí)四邊形的邊和角特點(diǎn)，為后續(xù)的三角形、平行四邊形等教學(xué)奠基。

2.2促進(jìn)教學(xué)多樣性

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多樣化，給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)其積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)算能力。同時(shí)，以往教學(xué)中定式施教不利于學(xué)生多角度思考、教師才是課堂中的中心，而加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法的應(yīng)用，更將突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[2]。

例如：在《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)中，教師可通過(guò)情境教學(xué)，使學(xué)生參與“超市購(gòu)物計(jì)算”游戲。設(shè)置趣味性強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂的游戲規(guī)則。接著教師可發(fā)放給學(xué)生們不同面值的學(xué)幣，用學(xué)幣可以進(jìn)行購(gòu)買物品。學(xué)生們需分別飾演收銀員和顧客，蘋果3元/個(gè)、香蕉2元/根、薯片5元/袋、面包10元/袋（每袋4個(gè)，可拆分）。顧客需遵循購(gòu)買不少于3樣、每樣食品的數(shù)量不可少于2個(gè)的原則，將所持學(xué)幣全部?jī)稉Q完。以生活問(wèn)題促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展，課堂氛圍不僅變得更活躍，學(xué)生們也都紛紛陷入自己的角色中，在結(jié)賬時(shí)主動(dòng)計(jì)算著。這樣以來(lái)，不僅扭轉(zhuǎn)了以教定學(xué)，便于分層施教，更打破了時(shí)間、空間的限制。同時(shí)，有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，讓他們有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，更好的掌握加減乘除運(yùn)算法則。同時(shí)，改變了數(shù)學(xué)在學(xué)生心中枯燥乏味的印象，增加了學(xué)科魅力。

2.3提高教學(xué)創(chuàng)新性

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多停留在教師的講解和板書中，師生間的互動(dòng)則需依靠課堂提問(wèn)、課下作業(yè)來(lái)完成。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)，能夠在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程中找到正確的解題思路，從而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。而科技的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育重視度的提升、投入力度加大，信息化技術(shù)也為問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法的應(yīng)用注入了新的活力。為此，教師可通過(guò)多媒體課件、計(jì)算機(jī)、幾何畫板等教學(xué)輔助設(shè)備增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性、形象性，并進(jìn)一步提升問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的質(zhì)量[3]。

例如：在《平移》的教學(xué)過(guò)程中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先播放微課：展示生活片段，電梯向上運(yùn)行、拉開(kāi)推拉窗的窗扇、拉抽屜等場(chǎng)景，并提問(wèn)學(xué)生這些是什么現(xiàn)象？之后教師就可以引入本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)：我們已經(jīng)對(duì)平移現(xiàn)象有了初步的認(rèn)識(shí)，如果把平移的現(xiàn)象表現(xiàn)在紙上，又該怎么做呢？今天這節(jié)課我們就來(lái)研究一下。接下來(lái)教師在教學(xué)的過(guò)程中仍然可以借助信息技術(shù)，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛。如出示課件，展現(xiàn)出平移運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中。在學(xué)生觀察后教師可以提問(wèn)學(xué)生如果要把該圖形向上平移三格，則應(yīng)當(dāng)怎么做。然后教師就可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流操作方法。接下來(lái)，教師就可以按照這種模式，展示平移、引導(dǎo)教學(xué)，以此讓學(xué)生逐步深入了解到有關(guān)平移的知識(shí)。由此可見(jiàn)，在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)方法中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用，并采取合理的方法將其融入到問(wèn)題當(dāng)中去，提高導(dǎo)向式教學(xué)的效率，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、突出其生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思考。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式，不僅有助于增進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，更將擺正師生間教與學(xué)的關(guān)系，使教師做好教學(xué)的組織者、啟迪者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為真正意義上的課堂學(xué)習(xí)中心。同時(shí)，應(yīng)用該種教學(xué)方法，有助于使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、促進(jìn)他們的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧與有效方法，并了解數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵。從而促進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]雒軍.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位研究[J].當(dāng)代家庭教育，2019（8）：5.

[2]安丹諾.小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決導(dǎo)向式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2018（3）：20.

[3]朱金艷.以信息技術(shù)為支撐，探究問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（9）：20.