中小學(xué)教師應(yīng)具備的文化科學(xué)素養(yǎng)

李瑛 崔建民

摘要：教育是把學(xué)生培養(yǎng)成什么人——社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;教育在學(xué)生的發(fā)展中有什么作用——立德、樹人，德智體美勞全面發(fā)展。特別是國(guó)家提出中小學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之后，教師更要清楚中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，要明白自己的教育教學(xué)工作必須遵循黨的教育方針，并以中小學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教師;文化素養(yǎng);業(yè)務(wù)能力

一、教師應(yīng)有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)積淀

一門學(xué)科的內(nèi)容主要通過(guò)教材來(lái)呈現(xiàn)。教材內(nèi)容知識(shí)不僅涉及具體的概念、規(guī)則和原理，還涉及它們之間的聯(lián)系。不僅有“是什么”的知識(shí)，還有“為什么是這樣”的知識(shí)。我國(guó)的學(xué)校教育從小學(xué)到高中都采用分科教學(xué)，學(xué)校教師大多都有其所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的對(duì)應(yīng)學(xué)科。因此，對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的掌握是其做好教學(xué)工作的根本。教師要認(rèn)真研究本學(xué)科的知識(shí)，形成貫通上下的知識(shí)體系，要了解學(xué)科發(fā)展演變的脈絡(luò)。期望教師理解以各種方法所教的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的概念關(guān)系以及學(xué)科知識(shí)與其他知識(shí)領(lǐng)域之間的關(guān)系;期望教師理解課程內(nèi)容被納入課程的目的，以及課程內(nèi)容是如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、一般教學(xué)法能使教師的教學(xué)更有效

一般教學(xué)法知識(shí)除了像循序漸進(jìn)、因材施教、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)等這些適合于各個(gè)學(xué)科的基本教學(xué)規(guī)則之外，更多的是指不依賴于具體學(xué)科內(nèi)容的課堂管理與組織的一般性原則和策略。有經(jīng)驗(yàn)的教師把他們的重點(diǎn)放在課堂管理上，這就極大地減少了在紀(jì)律管理上所花費(fèi)的精力。要想將自己的班級(jí)打造成一個(gè)富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中愉快、輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，這就需要教師掌握一定的課堂管理原則，了解一些課堂管理知識(shí)，具備必要的課堂管理能力。而且對(duì)于一個(gè)學(xué)生，其個(gè)體、社會(huì)性和情緒的發(fā)展都有可遵循的規(guī)律，教師必須掌握其規(guī)律，避免學(xué)生需要教師提供幫助時(shí)自己手足無(wú)措、無(wú)能為力。課堂管理一般有系統(tǒng)性、自組織性、內(nèi)在性、動(dòng)態(tài)性、激勵(lì)性和言行一致等原則。

三、課程知識(shí)是教師教好一門課的基礎(chǔ)

如果用具體的課程材料來(lái)解釋學(xué)科知識(shí)，就很難找到有效的方法來(lái)表達(dá)具體的觀點(diǎn)或某一科目領(lǐng)域中的概念。課程知識(shí)主要是指掌握教師工作中必不可少的教學(xué)材料和教學(xué)計(jì)劃等。作為中小學(xué)教師，需要了解教育部2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程綱要》，了解課程改革以來(lái)中小學(xué)課程中國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理體系，了解課程設(shè)計(jì)的思想、課程改革的目標(biāo)等。還要熟悉自己所承擔(dān)教學(xué)的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等的說(shuō)明和解釋。更要熟悉所教學(xué)科的教材，對(duì)教材內(nèi)容、體系做到心中有數(shù)，并能正確地領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖。

四、學(xué)科教學(xué)知識(shí)能體現(xiàn)教師的專業(yè)性

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法的結(jié)合，是教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專門知識(shí)，也是教師特有的知識(shí)形式，教師自身獨(dú)有的專業(yè)理解力。舒爾曼認(rèn)為：確定教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法的結(jié)合，在于教師能否將他們所擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換成具有教學(xué)意義的形式，以適應(yīng)學(xué)生的不同能力和背景（1987）。每個(gè)學(xué)科都有著各自獨(dú)特的教學(xué)方法，也形成了一系列的教學(xué)法知識(shí)，教師要想教好一門課，就必須掌握這門課的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教學(xué)領(lǐng)域中特有的知識(shí)類型，是教材內(nèi)容與一般教學(xué)法融為一體的知識(shí)，是對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行組織、表征，以適應(yīng)不同學(xué)生的興趣與能力的知識(shí)。與教材內(nèi)容知識(shí)不同的是，學(xué)科教學(xué)知識(shí)要求教師能明了對(duì)學(xué)生而言教學(xué)內(nèi)容的難易所在及原因。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是情境化、個(gè)性化的知識(shí)，教師通過(guò)運(yùn)用此知識(shí)，可使學(xué)生更容易地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域內(nèi)提高教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的策略研究——以蘭州市城關(guān)區(qū)為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB4150）階段性研究成果。

（責(zé)編? 吳? 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]林志文.提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.