芻議初中后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

楊理博

【摘要】十個(gè)手指有長(zhǎng)短，每個(gè)班的學(xué)生都有后進(jìn)生，這是難以避免的。在教師繁重的教育教學(xué)工作中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生重大而艱巨的任務(wù)。有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅有利于班級(jí)、學(xué)校的管理和校風(fēng)建設(shè)，更重要的是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義。本文通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的形成原因分析，采取關(guān)愛(ài)、尊重、賞識(shí)學(xué)生，給學(xué)生更多自信、耐心、寬容，以學(xué)校為主導(dǎo)，借助社會(huì)、家庭的力量，形式教育合力，達(dá)到共同教育的目的。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;成因分析;教育轉(zhuǎn)化;措施

后進(jìn)生主要是指那些由于受到成長(zhǎng)環(huán)境的不良因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、習(xí)慣、品行等方面較差的學(xué)生。然而，后進(jìn)是有“后來(lái)進(jìn)步”的意思，因此，他們是可轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生的主要表現(xiàn)有：一是自卑感強(qiáng)，自暴自棄、不求上進(jìn);二是逆反心理強(qiáng)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)極其敏感，缺乏明晰的是非觀念;三是自控能力差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，散漫放縱。后進(jìn)生教育的好壞不僅影響學(xué)校教育質(zhì)量的提高，更重要的是影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，對(duì)他們進(jìn)行有效管理，是班主任工作成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文從后進(jìn)生的形成原因及教育轉(zhuǎn)化方面進(jìn)行總結(jié)。

一、后進(jìn)生的形成原因

1.家庭教育因素

后進(jìn)生形成的根源在家庭教育，尤其是家庭不完整或特殊家庭的教育缺失，更是形成后進(jìn)生的主要原因，主要有幾種情況：①家庭不完整的孩子享受不到父母的關(guān)愛(ài)，體會(huì)不到溫暖，缺失真心的關(guān)愛(ài)。因此，后進(jìn)生也表現(xiàn)出對(duì)別人沒(méi)有溫度，性格孤僻、意志消沉;②留守學(xué)生多。當(dāng)前，特別是農(nóng)村初中，留守學(xué)生的比例達(dá)到50%到60%之多。家長(zhǎng)因長(zhǎng)期在外或忙于工作，爺爺或其他親人負(fù)責(zé)監(jiān)管，形成隔代教育。由于父母與子女分離時(shí)間長(zhǎng)，缺少情感交流，一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往采用埋怨、訓(xùn)斥或用金錢、物質(zhì)收買的方式，甚至有些家長(zhǎng)僅僅把學(xué)校當(dāng)成“托管機(jī)構(gòu)”，認(rèn)為孩子的教育都是學(xué)校責(zé)任，時(shí)常以忙為借口，對(duì)學(xué)校工作不配合。于是，孩子的不良表現(xiàn)反復(fù)出現(xiàn)而不能有效遏制，如不學(xué)習(xí)、違紀(jì)、不服管理，對(duì)同學(xué)任性逞強(qiáng)等。③父母文化低，行為修養(yǎng)欠缺，教育方法不科學(xué)導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生。父母是孩子的第一老師，是影響孩子性格形成的直接因素。有的家長(zhǎng)自身習(xí)慣不好，從而直接影響到了孩子的行為習(xí)慣;有些家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，從而導(dǎo)致孩子任性蠻橫，唯我獨(dú)尊;有的家長(zhǎng)教育方法簡(jiǎn)單粗暴，輕則一頓罵，重則一頓打。這些都是導(dǎo)致后進(jìn)生形成的因素，對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，家庭教育是第一教育，是極其重要的。

2.社會(huì)教育因素

社會(huì)中存在的不良風(fēng)氣每時(shí)每刻都影響著學(xué)生。比如，不健康的書刊、影視作品、網(wǎng)絡(luò)上的不良信息的侵蝕;社會(huì)上的“哥們義氣”的思想也滲入到學(xué)生的腦中;社會(huì)上各種違紀(jì)違法、不守規(guī)矩但卻可以獲取利益，使學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為我也可以這樣做。其次在學(xué)習(xí)生活中，也會(huì)有一些社會(huì)不良少年與這些學(xué)生走在一起，因同齡人的思想、意識(shí)容易交流，學(xué)生從而崇拜他們，以他們?yōu)榘駱印Ｒ陨戏N種的不良影響，校園無(wú)法做到完全隔離。

3.學(xué)校教育因素

首先，教育制度存在的問(wèn)題給教育到來(lái)了很大的不利。違紀(jì)后學(xué)校無(wú)法實(shí)施更多的管理和懲罰，反復(fù)的談話教育因缺少?gòu)?qiáng)制性而顯得蒼白無(wú)力;其次，九年就必須完成義務(wù)教育，沒(méi)有考慮到每個(gè)學(xué)生發(fā)展水平，無(wú)形中加大了后進(jìn)生的比例，造成這些學(xué)生迫于各種壓力而硬著頭皮上學(xué)。另外，學(xué)校教育評(píng)價(jià)手段單一，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，主要是以成績(jī)高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和老師，以應(yīng)試教育為本，所以后進(jìn)生的其它個(gè)性特長(zhǎng)沒(méi)有施展、閃光的平臺(tái)，就會(huì)把精力轉(zhuǎn)移到違紀(jì)行動(dòng)中去。

4.學(xué)生自身因素

初中生正處于一個(gè)生理、心理快速發(fā)展的時(shí)期，他們的思想活躍，自我意識(shí)強(qiáng)烈，渴望表現(xiàn)自己，但心理又不成熟，自我控制能力差，在各種不良因素的影響下，就會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，做出不道德和違反紀(jì)律的行為。

二、教育轉(zhuǎn)化措施

1.給后進(jìn)生更多的關(guān)愛(ài)

熱愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)和前提，后進(jìn)生因其問(wèn)題多，更需要付出更多的時(shí)間、精力和愛(ài)心。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生?！笔紫龋涣鞯恼Z(yǔ)氣要親切，做到心平氣和，比如一位學(xué)生犯了錯(cuò)誤，如果發(fā)火、辱罵或諷刺，這樣對(duì)方就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，反而適得其反;其次，要有愛(ài)心，特別是缺少家庭關(guān)愛(ài)的學(xué)生更是如此，也許他就是因?yàn)榈貌坏綈?ài)而變成這樣的，對(duì)他多了解生活中的情況，多了解學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題和希望得到的幫助，讓學(xué)生感受到老師是真正的關(guān)心他，引起情感共鳴。

2.給后進(jìn)生更多的尊重

尊重是一種素養(yǎng)，也是一種傳承。教師應(yīng)當(dāng)在后進(jìn)生身上更多地體現(xiàn)尊重，尊重他們的自尊、他們的缺陷，消除他們的戒備甚至是敵對(duì)心理，給予更多的鼓勵(lì)和信任，才能得到后進(jìn)生的尊重和信任，從而有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。因?yàn)楹筮M(jìn)生長(zhǎng)期以來(lái)受到的偏見(jiàn)、忽略甚至冷落，他們往往是外冷內(nèi)熱，表面堅(jiān)不可摧，內(nèi)心卻極其脆弱，渴望得到理解、信任和愛(ài)，卻又裝作不在乎、不在意，害怕受傷害。如果教師給予后進(jìn)生更多的尊重和信任，溫暖他們的內(nèi)心，他們會(huì)記得一生，感激一生。

3.給后進(jìn)生更多的賞識(shí)

善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方向。教師要以人為本，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，各個(gè)學(xué)生都是彼此不同，各有特點(diǎn)，并沒(méi)有好壞之分，學(xué)習(xí)差的，可能在美術(shù)、音樂(lè)等方面有特長(zhǎng)，老師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，多賞識(shí)學(xué)生。不要小看教師的一個(gè)賞識(shí)的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的笑容，教師的每一次伸手都會(huì)讓后進(jìn)生得到溫暖，得到力量，從而感化。

4.給后進(jìn)生更多的自信

幫助后進(jìn)生樹立信心，是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑。老師要下大力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，還可有意安排適合他們干的工作，幫助他們形成“我能行”的自我意識(shí)。反之，就會(huì)形成消極的自我意識(shí)。因此，老師要正確評(píng)價(jià)學(xué)生，適時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助他們確立不斷進(jìn)步的信心。

5.給后進(jìn)生更多的耐心和寬容

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，出現(xiàn)反復(fù)是正常現(xiàn)象，要有“反復(fù)抓，抓反復(fù)”耐心。此外，對(duì)待后進(jìn)生要寬容，要容納其缺點(diǎn)，但不能放任自由，開始時(shí)對(duì)他們的要求低一點(diǎn)，一有進(jìn)步就及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)和其他科任老師及家長(zhǎng)多溝通配合，為后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

6.為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育合力

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生教育出現(xiàn)校內(nèi)緊、校外松的現(xiàn)象。一方面，學(xué)校群策群力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不敢有絲毫的松懈;另一方面，社會(huì)不關(guān)心甚至對(duì)他們存在偏見(jiàn)，家庭放任不管的現(xiàn)象導(dǎo)致后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作弱化。因此，在教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，既要學(xué)校的主導(dǎo)作用，發(fā)揮每位老師和團(tuán)隊(duì)組織的力量齊抓共管，又要利用社會(huì)的積極因素和各種力量，齊心協(xié)力。尤其是家庭教育，畢竟孩子在家庭環(huán)境的影響更大，在家里的時(shí)間更多，需要家長(zhǎng)積極配合，重視后進(jìn)生的德育，家校合作緊密，才能保持教育效果的連貫性，達(dá)到共同教育的目的。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是學(xué)校工作的重要組成部分，是班主任工作能力的重要體現(xiàn)，只要?jiǎng)又郧?、曉之以理、?jiān)持不懈，再差的學(xué)生，都會(huì)向積極的方向發(fā)展。

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