提煉研學(xué)問題以指向教學(xué)的核心價(jià)值探析

郭婉嫦

摘要：研學(xué)問題是“研學(xué)后教”課堂的核心和動力，實(shí)際上，課堂不斷前進(jìn)的過程就是學(xué)生對一個(gè)個(gè)問題解決的過程。因此，如何有效提煉研學(xué)問題對于促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)十分重要。筆者認(rèn)為，研學(xué)問題的提煉必需具有價(jià)值取向、確保思維含量、符合實(shí)際需要，這樣才能保證課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;研學(xué)問題;核心價(jià)值

在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革背景下，如果研學(xué)問題設(shè)得好、設(shè)得巧，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題搭建橋梁，而且能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。主動積極的“學(xué)”都是從“問”開始的。閱讀課堂上，問題不在于多，而在于精。一個(gè)問題的提出，于文本內(nèi)容，能牽一發(fā)而動全身;于學(xué)生學(xué)習(xí)，能激發(fā)其主動探究意識并幫助學(xué)生找到最合宜的切入點(diǎn);于教學(xué)目標(biāo)，能直接指向課程內(nèi)容隱含的重點(diǎn)目標(biāo)。這樣的問題就是核心問題或研學(xué)問題。教學(xué)中，如果教師能找準(zhǔn)核心問題并能圍繞核心問題科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精心組織教學(xué)活動，課堂教學(xué)效率將會得到強(qiáng)有力的保障。

一、研學(xué)問題的價(jià)值取向

問題設(shè)計(jì)要切中文本的核心價(jià)值。不同的文本，有不同的體裁、題材、結(jié)構(gòu)、語言特色、具體內(nèi)容和表現(xiàn)手法等，其呈現(xiàn)的具體形態(tài)也不同，具有各自鮮明的特點(diǎn)。文本本身具有的這種與眾不同的特性，對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容定位，教學(xué)策略和方法的選擇等都起著重要的作用。因此，研學(xué)問題的提煉一般多從文本的教學(xué)解讀入手，根據(jù)文本最突出的特性來確定。

一般寫人記事類的文本，在自讀之后，學(xué)生心中往往會留下比較鮮明的閱讀感受。研學(xué)問題的提煉和設(shè)計(jì)，可以學(xué)生的整體閱讀感受為支點(diǎn)，或從體會人物的角度切入，或從感悟敘事的策略角度入手，或做到二者兼顧。例如，六年級下冊《凡卡》這篇文章運(yùn)用了插敘的寫法，在對比中表現(xiàn)了凡卡的悲慘命運(yùn)。從體會人物角度提煉研學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦凡卡的悲慘命運(yùn)和內(nèi)心的痛苦與期待：凡卡為什么在寫信時(shí)一次又一次地回想起爺爺在鄉(xiāng)下的日子？從敘事角度提煉研學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫法：作者為什么一邊敘述凡卡寫信時(shí)的情況，一邊插入凡卡的回憶？

從“教語文”的訴求出發(fā)，研學(xué)問題的提煉必須更加關(guān)注表達(dá)方式。例如，二年級下冊《難忘的潑水節(jié)》一文的表達(dá)特色在于“發(fā)乎情，止于禮”，將濃烈的情緒用一種溫和的行文方式恰到好處地表達(dá)出來。研學(xué)問題既要關(guān)注內(nèi)容本身，更要關(guān)注這種表達(dá)特色：你從哪些詞句中感受到，對于傣族同胞來說，這是一個(gè)難忘的潑水節(jié)？

六年級下冊《匆匆》是一篇散文。散文著重于表現(xiàn)作者的情感世界和思索過程，其教學(xué)內(nèi)容便側(cè)重于語言的品悟，通過品悟語言抵達(dá)作者的情感世界，從而心領(lǐng)神會，產(chǎn)生共鳴?；谶@一認(rèn)識，“作者是用什么方法將自己對時(shí)間匆匆流逝的感受表達(dá)出來的”就順理成章地成為研學(xué)問題。

二、研學(xué)問題的思維含量

每一個(gè)問題都要事先明確其目的、掌握其難易程度，才能提煉出有效問題。問題的目的要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃進(jìn)行設(shè)置，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)提出不同類型、不同程度的問題。提煉前要對問題的目的范圍、程度、角度等進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)，使內(nèi)容具體、準(zhǔn)確。課堂上學(xué)習(xí)一篇文章，總要指向一定的教學(xué)目標(biāo)，或提取相關(guān)的文本信息，或習(xí)得獨(dú)特的語言形式，或領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的精妙……這都是提煉和設(shè)計(jì)研學(xué)問題的重要依據(jù)。五年級上冊《地震中的父與子》一文的主要教學(xué)目標(biāo)可以這樣定位：1.認(rèn)真閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容（這既是年段目標(biāo)，也是單元重點(diǎn)目標(biāo)之一）;2.有感情地朗讀課文，體會人物心理，把握課文中心（這是單元課文主題所凸顯的情感目標(biāo)）;3.體會人物外貌、語言及動作描寫對表現(xiàn)文章主題的作用并習(xí)得這種表達(dá)方法（這是年段目標(biāo)——學(xué)習(xí)表達(dá)方法，同時(shí)是單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目）。目標(biāo)確定了，研學(xué)問題就可以從具體的教學(xué)目標(biāo)入手進(jìn)行提煉?！案赣H的哪些表現(xiàn)給你留下了深刻的印象？為什么？”這一問題就成了有針對性地培養(yǎng)學(xué)生語文能力、引導(dǎo)學(xué)生與文本開展有效對話的研學(xué)問題。

三、研學(xué)問題的實(shí)際需要

研學(xué)問題的提煉和運(yùn)用是為學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來提煉研學(xué)問題，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要提煉研學(xué)問題，主要是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和動情點(diǎn)等從文本中提煉適切的問題。如四年級下冊《中彩那天》，要真正領(lǐng)悟文中父親最終抉擇的道德意義，對于學(xué)生面言，無疑是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破這一難點(diǎn)？如果教師脫離學(xué)生的生活體會，分析、講解得再細(xì)、再透，學(xué)生也只是似懂非懂。怎樣才能從文本內(nèi)容中找到既讓學(xué)生明白，又化解難點(diǎn)的突破口呢？其實(shí)，學(xué)生之所以難以真正理解文中父親的抉擇，關(guān)鍵在于他們不能理解父親抉擇的結(jié)果到底有什么非同一般的意義。所以，這樣一個(gè)研學(xué)問題便被慧眼的教師發(fā)現(xiàn)：父親失去了夢寐以求的車，他得到了什么？

研學(xué)問題設(shè)計(jì)的價(jià)值高低，從根本上說取決于教師的教育教學(xué)理念。如果研學(xué)問題根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐需要而定，以確保其教學(xué)價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮，那么語文課堂就會真正地精彩起來。