小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的實(shí)踐思考

張昌武

摘要：家庭作業(yè)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，是鞏固所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵手段之一。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐情況出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);家庭作業(yè);多元化設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維能力。

一、因材施教，分層設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目沒有深入的接觸，大部分學(xué)生無(wú)論是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備方面還是數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力方面都存在較大差距。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)試教育等因素的影響下，習(xí)慣于采用一刀切的教學(xué)模式，尤其是布置相關(guān)家庭作業(yè)的時(shí)候，給所有學(xué)生布置的家庭作業(yè)都是一模一樣。且顧及大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師統(tǒng)一布置的家庭作業(yè)無(wú)論是作業(yè)量還是作業(yè)難度都相對(duì)更適合班級(jí)中間層學(xué)生的水平。這種教學(xué)模式一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生將更多的時(shí)間都放在處理大部分完全掌握的基礎(chǔ)知識(shí)上面，絲毫不利于優(yōu)秀學(xué)生在創(chuàng)新性思維方面的鍛煉與提高;而對(duì)于另一部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，甚至連基礎(chǔ)知識(shí)都沒有完全理解的學(xué)生來說，在處理統(tǒng)一化的家庭作業(yè)時(shí)，往往對(duì)于大部分的數(shù)學(xué)題目都是相對(duì)困惑且無(wú)法完成的，也不利于這部分學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的基礎(chǔ)鞏固與能力提升，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)以及抄作業(yè)的現(xiàn)象。因此，在當(dāng)前階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置家庭作業(yè)的過程中，要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)方式，在充分結(jié)合全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平的基礎(chǔ)上，采用因材施教的方式，為不同層次的學(xué)生布置不同難度與不同數(shù)量的家庭作業(yè)。

比如，在講解完人教版小學(xué)五年級(jí)教材中“小數(shù)除法”這部分內(nèi)容，在為學(xué)生布置與之相關(guān)家庭作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以采用分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式來布置。首先教師需要在日常教學(xué)過程中對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生建立起一定的觀察檔案，其中涉及每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握等因素，然后按照綜合數(shù)學(xué)水平的高低將全班學(xué)生分為ABC三個(gè)不同的層次，每個(gè)層次的學(xué)生所對(duì)應(yīng)的家庭作業(yè)難度與數(shù)量也是不同的。對(duì)于A層次學(xué)生來說，已經(jīng)熟練掌握小學(xué)除法這一章節(jié)的基礎(chǔ)運(yùn)算法則等內(nèi)容，關(guān)鍵是要鍛煉其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，因此教師可以為其布置和設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的應(yīng)用題目讓其進(jìn)行練習(xí)，既能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，又能夠拓展獨(dú)立分析與獨(dú)立思考的能力;針對(duì)B層次學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠熟練，因此教師可以選擇一些課外相關(guān)聯(lián)系題目，幫助其進(jìn)一步鞏固相關(guān)的除法運(yùn)算法則;而對(duì)于C層次學(xué)生來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與自學(xué)能力都相對(duì)較差，對(duì)于相關(guān)小學(xué)除法的運(yùn)算法則還不能完全掌握，這時(shí)教師可以讓其通過完成教材后面的例題來正確認(rèn)知與掌握相關(guān)除法知識(shí)。

二、豐富家庭作業(yè)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性

對(duì)于小學(xué)生來說，正處于愛玩的階段，很少有學(xué)生真正喜歡做作業(yè)。但是無(wú)論是出于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固的目的，還是出于提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的存在都是有必要的。而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的趣味性，使小學(xué)生能真正愛上家庭作業(yè)，則成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟須解決的難題。首先要從小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣愛好出發(fā)，小學(xué)階段的孩子無(wú)非就是愛玩、愛鬧，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡量選擇充滿趣味性的家庭作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠在更加輕松、有趣的方式中完成家庭作業(yè)，甚至是寓教于樂，讓學(xué)生在玩鬧之中就完成了家庭作業(yè)，從而切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)的積極性與主動(dòng)性。還可以通過合作式作業(yè)的方式，讓學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)通過與其他人的交流與溝通、共同協(xié)作來完成作業(yè)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維模式，另一方面也會(huì)帶給學(xué)生更新鮮的作業(yè)體驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)完相關(guān)的“長(zhǎng)方體與正方體”這類幾何知識(shí)之后，教師布置作業(yè)的時(shí)候可以選擇以實(shí)踐作業(yè)為主。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生回家之后在父母的幫助下，拍攝一段自己制作長(zhǎng)方體與正方體的視頻，一邊動(dòng)手一邊解說每一個(gè)制作步驟。教師則要仔細(xì)觀看每一位學(xué)生的小視頻，通過分析學(xué)生的解說步驟判斷學(xué)生對(duì)這部分立體幾何知識(shí)是否掌握準(zhǔn)確。這種形式的作業(yè)既可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又能帶給學(xué)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且在父母監(jiān)督下加強(qiáng)學(xué)生對(duì)待家庭作業(yè)的重視程度。

三、回歸生活，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)科目相較其他科目來說，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，像是小學(xué)加法、小學(xué)乘法以及圖形的認(rèn)識(shí)等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了幫助學(xué)生能夠更好地將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，幫助小學(xué)生解決一些實(shí)際問題。一方面能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，另一方面也能使小學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值與意義，從而愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此在布置小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)過程中，數(shù)學(xué)教師要注意作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系與結(jié)合，讓教學(xué)融入生活，讓學(xué)生能夠體會(huì)到相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的來源與實(shí)際的應(yīng)用方式，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解和掌握。

比如，在講解完人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“統(tǒng)計(jì)與可能性”這部分內(nèi)容之后，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)家庭去年用電量”的家庭作業(yè)。其中需要學(xué)生與父母交流，獲取自己家去年的電費(fèi)繳納單據(jù)，還需要結(jié)合每一個(gè)單據(jù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)際用電量的統(tǒng)計(jì)。最后可以要求學(xué)生通過繪制相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表的形式來展示自己作業(yè)成果，并且讓學(xué)生結(jié)合更加直觀的圖表內(nèi)容向自己父母提一個(gè)用電建議。比如有的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己家七八月份用電量激增之后，可以適當(dāng)與父母交流，盡量減少夏季空調(diào)開放時(shí)間等。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的多元設(shè)計(jì)需要數(shù)學(xué)教師從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過分層布置作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)形式以及回歸學(xué)生生活等方式，在幫助學(xué)生通過完成家庭作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生完成家庭作業(yè)的主動(dòng)性與積極性。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]李紀(jì)元.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化策略[J].教書育人，2017（20）.