小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考

鄭克江

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，因此必須實(shí)施創(chuàng)新式的教學(xué)模式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與不足，使學(xué)生能夠充分進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師制作微課，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課中交流合作學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固，從而形成合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制。它將以教師灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生互動(dòng)式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在這種模式的促進(jìn)和影響下學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、自主探索，這也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 微課 翻轉(zhuǎn)課堂

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理與歸納，讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，這不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，而且往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師的灌輸式教育，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到有效的彰顯，這不僅影響了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，而且也耗費(fèi)了大量的時(shí)間，磨損了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志與精力。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)施，不僅能夠讓師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，突出學(xué)生的主體地位，而且能豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在增強(qiáng)自信心的同時(shí)，也更容易理解和掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、運(yùn)用微課優(yōu)勢(shì)，做好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)

微課的應(yīng)用能夠讓翻轉(zhuǎn)課堂更具有針對(duì)性。微課的主要特點(diǎn)就是用時(shí)短、容量小，學(xué)生可以自由支配，所以它的應(yīng)用比較廣泛，對(duì)于復(fù)習(xí)題的方法指導(dǎo)、難點(diǎn)突破等都有著很大的幫助。學(xué)生可以在上課之前觀看微課，這樣不僅能夠預(yù)習(xí)上課時(shí)要學(xué)的知識(shí)，也能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總的復(fù)習(xí);學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行合理的安排和調(diào)控，上課所復(fù)習(xí)的知識(shí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單易懂，不必再花費(fèi)大量的時(shí)間去鉆研。例如，筆者在教學(xué)蘇教版第五冊(cè)教科書(shū)第36-47頁(yè)“長(zhǎng)方形與正方形”的復(fù)習(xí)時(shí)，就在課前錄制微課指導(dǎo)學(xué)生如何去梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生在課前完成知識(shí)整理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，思考老師課前所提的問(wèn)題。帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，教師的課堂教學(xué)組織更加高效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中合作探究，讓學(xué)習(xí)更加個(gè)性化

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用微課也能夠增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，這不僅緩解了教師的教學(xué)壓力，而且也有助于教師節(jié)省更多的時(shí)間去規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，管理課堂。學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，結(jié)果會(huì)適得其反。學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)活潑、富有個(gè)性的過(guò)程，只有學(xué)生積極參與進(jìn)去，才能夠提高課堂整體的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，只有積極思考、主動(dòng)探索、認(rèn)真練習(xí)、合作交流，才能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓。在以往的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些學(xué)習(xí)方法的重要性，只是對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，這不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間，而且使學(xué)生在完成這些練習(xí)題的過(guò)程中更加被動(dòng)，在緊張的氛圍之下更容易出錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。所以筆者認(rèn)為，利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，在探討中學(xué)習(xí)，才能共同進(jìn)步。教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下組織小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生變做題為說(shuō)題，并且設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度吸引學(xué)生的注意力，這樣就可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和判斷能力。例如，在復(fù)習(xí)梯形面積時(shí)，老師在講述完基礎(chǔ)知識(shí)后，可以讓小組成員相互交流，從不同的角度分析梯形面積的求法，這樣不僅加深了學(xué)生之間的交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

1.在交流中釋疑，在傾聽(tīng)中感悟。

在上課之前，教師可以采用同學(xué)之間相互幫助的方式，開(kāi)展交叉學(xué)習(xí)。例如讓學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、組織能力等有一定差異的學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，然后將全班學(xué)生分成以5個(gè)人為單位的小組;他們可以先在這個(gè)小組內(nèi)分享預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行小組展示;要求每個(gè)小組成員展示完自己的預(yù)習(xí)成果之后，要闡述自己的知識(shí)體系框架。在這個(gè)過(guò)程中，要鼓勵(lì)其他同學(xué)質(zhì)疑，小組成員釋疑。

學(xué)生雖然沒(méi)有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但是在不斷的知識(shí)積累當(dāng)中已經(jīng)擁有一定的認(rèn)知和判斷能力，所以教師在教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有必要逐字逐句地進(jìn)行講解，要制造懸念，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在復(fù)習(xí)梯形面積時(shí)，教師可以利用梯形概念設(shè)置不同的問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組討論，讓他們?cè)诮鉀Q老師提出的問(wèn)題時(shí)提升自己的能力。在上課過(guò)程中，教師要把握好課堂時(shí)間，要抓住課堂復(fù)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力。

2.點(diǎn)撥中理解，應(yīng)用中掌握。

小學(xué)生還沒(méi)有形成完整的思維邏輯系統(tǒng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中具有抽象性的、邏輯性的問(wèn)題難以理解，所以教師要采取一定的方法使知識(shí)點(diǎn)具體化。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要綜合學(xué)生已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的匯總和歸納，要將學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的核心知識(shí)作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，老師要從旁指導(dǎo)，尤其是對(duì)學(xué)生解題思路和解題過(guò)程的剖析要進(jìn)行深入的引導(dǎo)，防止學(xué)生出現(xiàn)解題誤區(qū)。在以往的練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生只是大量地做題、練題，緊張地整理筆記，在這個(gè)過(guò)程中，課堂氣氛極其壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)高度緊繃。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師可以利用多媒體設(shè)置圖文并茂的具有開(kāi)放性、趣味性的題目，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下舒緩神經(jīng)?？梢圆捎酶?jìng)賽、辯論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維判斷力，從而使學(xué)生能夠靈活地解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、課后查漏補(bǔ)缺，提高翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)效率

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有利于學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)自身不足。同時(shí)，能夠有效地做到合理的拓展延伸，使學(xué)生在復(fù)習(xí)以前知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。

課后鞏固對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不可或缺的，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)而言，學(xué)習(xí)的知識(shí)本就抽象，更需要課后的復(fù)習(xí)和鞏固，這樣才能夠深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。教師可以利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生收集錯(cuò)題，然后在課后進(jìn)行錯(cuò)題的輔導(dǎo)與練習(xí)。針對(duì)能力不同的學(xué)生，教師要根據(jù)他們各自的發(fā)展需求布置課后練習(xí)題目，提升學(xué)生的綜合能力。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課結(jié)束以后，教師可布置大量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固與積累，例如在平面圖形的面積總復(fù)習(xí)課后，教師可布置一些易錯(cuò)題的作業(yè)，讓學(xué)生在20分鐘之內(nèi)做完這些習(xí)題。筆者認(rèn)為，教師所整理出來(lái)的易錯(cuò)題太過(guò)片面化，不能夠針對(duì)全體學(xué)生，所以應(yīng)該通過(guò)小組合作的方式整理歸納易錯(cuò)題，然后教師進(jìn)行整理反饋。這樣教師不僅了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足之處，而且能夠針對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力也就能得到提高。課前、課中、課后的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)連成一體，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮了更大的優(yōu)勢(shì)，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了有力的幫助。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索;改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠更快速地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這不僅提高了教學(xué)效果，而且使課堂氛圍變得活躍起來(lái)，讓學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去;這也能從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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