小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

雷蕊生

摘 要：小學(xué)班主任在德育教育中所采用的教學(xué)方法與學(xué)生的綜合素質(zhì)是否提高有著十分密切的關(guān)系。為了更好的促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的提升，班主任需要進(jìn)行必要且適當(dāng)?shù)牡掠逃砟畹霓D(zhuǎn)變。在小學(xué)生德育教育的過程中實(shí)施有效的激勵(lì)策略，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升來說是有非凡意義的?？梢栽黾訉W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣度，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自律性，更有助于學(xué)生未來的自身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 德育教育 激勵(lì)策略

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0165-01

隨著世界經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提高，與之相適應(yīng)的就是社會(huì)對(duì)于人們也提出了更高的要求。對(duì)于人才的培養(yǎng)，更看重綜合素質(zhì)的提升，這里面主要包括人才自身所具備的更深層次的東西，比如，良好的品格、強(qiáng)大的自律性等。對(duì)于這些自身品質(zhì)的養(yǎng)成，需要從小抓起。小學(xué)班主任對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和小學(xué)班主任所采取的德育教育的方式和方法息息相關(guān)。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，想進(jìn)一步提升小學(xué)生的德育水平，就需要班主任在德育教育的方式方法上進(jìn)行革新和改進(jìn)，第一步就是對(duì)于德育教育觀念的轉(zhuǎn)變。作為順應(yīng)現(xiàn)代教育理念應(yīng)運(yùn)而生的激勵(lì)策略，對(duì)于班主任更好、更有效的提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起到了促進(jìn)作用。

1.目前小學(xué)班主任德育教育中關(guān)于實(shí)施激勵(lì)策略所出現(xiàn)的問題

在小學(xué)階段進(jìn)行激勵(lì)式的教育手段，其最終目的還是在于對(duì)學(xué)生自身良好品行的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)主要是自律性的培養(yǎng)。小學(xué)班主任的德育教育中十分需要這樣的，有助于學(xué)生自身品質(zhì)的教育方式的實(shí)行。但是，在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中，班主任對(duì)于這種激勵(lì)式教育的實(shí)施還存在著很多的不足之處。

（1）激勵(lì)策略實(shí)施的徹底性和持久性有待考究

在現(xiàn)在的小學(xué)德育教育過程中，班主任所采用的激勵(lì)策略的徹底性和持久性有待考究。大多數(shù)情況下，班主任會(huì)因?yàn)橐恍┛陀^原因，本著能夠更好管理和提升學(xué)生的目的實(shí)施一些激勵(lì)政策。但這些政策的適用范圍極其有限，并不能真正的和學(xué)生的實(shí)際生活學(xué)習(xí)相連接。另外，有些激勵(lì)策略經(jīng)常會(huì)“中途夭折”，由于一些不可抗或者其他的這樣那樣的原因被擱置，從而慢慢的被暫停，終止。所以，由于沒有辦法做到激勵(lì)策略的持久性和徹底性的實(shí)施，導(dǎo)致激勵(lì)策略并不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（2）激勵(lì)策略實(shí)施的方式、方法存在紕漏

小學(xué)班主任作為小學(xué)生德育教育過程中激勵(lì)策略的制定者和引導(dǎo)者，在整個(gè)德育教育過程中所造成的影響是巨大的。關(guān)于激勵(lì)策略實(shí)施的方式、方法的選擇，班主任占據(jù)決定性的位置。但現(xiàn)實(shí)的德育教育中，對(duì)于激勵(lì)策略實(shí)施的方式和方法存在著很大的問題。比如，獎(jiǎng)懲制度不完善，力度不足或者太過，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成影響。另外，有些班主任所制定的獎(jiǎng)懲制度并沒有貼合學(xué)生實(shí)際，造成學(xué)生對(duì)于獎(jiǎng)懲項(xiàng)目并不在意，或者覺得還可以接受，以至于收效甚微，甚至適得其反。

（3）缺乏完整的有關(guān)于“激勵(lì)策略”的體系

小學(xué)班主任所采取的激勵(lì)策略中，大多數(shù)都缺乏系統(tǒng)的理論支持，也沒有建立起一個(gè)相對(duì)完整的“激勵(lì)策略”的體系。每個(gè)激勵(lì)策略都是相對(duì)獨(dú)立的，與學(xué)生的生活以及整體的學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性并不大。以至于大多數(shù)的激勵(lì)策略都是暫時(shí)性的。這樣的策略對(duì)于學(xué)生品質(zhì)的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提高并沒有什么太大的作用。

2.關(guān)于進(jìn)行有效激勵(lì)策略的方法和建議

針對(duì)以上提出的現(xiàn)在小學(xué)德育教育中，關(guān)于班主任實(shí)施的激勵(lì)策略所存在的不足之處，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

（1）貼合實(shí)際，制定激勵(lì)策略，賦予激勵(lì)策略以現(xiàn)實(shí)意義

教育的最終目的就是為了更好的培養(yǎng)人才。所以在選擇和制定激勵(lì)策略的時(shí)候，就需要從實(shí)際出發(fā)，緊密貼合小學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況和生活環(huán)境制定激勵(lì)策略。這樣就可以更好的將小學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)由課堂延伸至生活，更有利于學(xué)生品質(zhì)的養(yǎng)成和習(xí)慣的培養(yǎng)。比如說，為了更好的提高學(xué)生在生活中對(duì)于英語的應(yīng)用，班主任可以以定期英語展示表演的形式進(jìn)行，學(xué)生可以和同學(xué)、家長(zhǎng)、朋友等進(jìn)行聯(lián)合演出，從而增加互動(dòng)性和實(shí)踐性，從而達(dá)到日常英語學(xué)習(xí)的目的。

（2）完善激勵(lì)策略，加強(qiáng)激勵(lì)策略的持久性和徹底性

之所以，很多激勵(lì)策略會(huì)“中途夭折”，這和其持久性和徹底性不足有關(guān)。激勵(lì)教育是一個(gè)系統(tǒng)的教育方式，并不是獨(dú)立的。它需要教育體系中各個(gè)角色的配合。班主任在制定激勵(lì)策略的時(shí)候需要結(jié)合各個(gè)任課老師的教學(xué)情況進(jìn)行制定，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行調(diào)整，還要適應(yīng)整體的大環(huán)境。只有對(duì)所有的方面進(jìn)行綜合的考慮之后，制定的策略才能更持久，更徹底。只有這樣的策略才是真正有利于學(xué)生素質(zhì)提升的好的激勵(lì)策略。

（3）深入對(duì)學(xué)生的心理了解，因材施教，進(jìn)行全面的策略制定

教育并不是批量化的復(fù)刻，而是因材施教，尊重個(gè)體差異的。對(duì)于激勵(lì)策略的制定也是一樣的道理。班主任在進(jìn)行激勵(lì)策略的制定和實(shí)施過程中應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體性。依據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，制定出與其相適應(yīng)的激勵(lì)策略。這樣的策略因?yàn)槭且罁?jù)具體學(xué)生制定的，就更具效果，更有利于學(xué)生的發(fā)展以及素質(zhì)的提高。

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