有效引導策略在小學數學教學中的應用

黃得珍

【摘要】隨著國內新課程改革工作的不斷深入，小學數學教學質量得到了顯著的提高。但是，我們要清醒地認識到，當前小學數學教學工作與新課程改革的要求之間還有較大的差距，教學工作中存在著諸多的不合理問題，進而導致了教學工作效率與質量得不到有效的改善。現階段，要加強對教學模式與方法的創(chuàng)新與改進，提高小學數學教學的整體效果。本文首先對有效引導的重要性進行探討，并進一步研究該策略在小學數學教學中的具體應用。

【關鍵詞】小學數學;有效引導;教學應用

相比于其他學科而言，數學這門學科有著較強的邏輯性、抽象性，通過有效引導策略的應用，可以提高小學生主動思考、探索的能力與意識，進而構筑起相對完善的數學結構體系。具體教學工作中，需要將教學重心放在學生身上，不斷創(chuàng)新教學方法、加強引導，進而有效提高教育教學工作的質量。

一、有效引導在小學數學教學中應用的重要意義

1.培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力

數學這門學科屬于自然科學的范疇，小學生通過進行數學知識的學習，可以借助于數學的方式對生活中遇到的各種問題進行系統(tǒng)、有效的處理，并且數學知識也能為小學生更好地認識和改造世界提供幫助。數學工具已成為了處理問題的一種必需性工具，同時該門學科與后期物理、化學的學習有著密切的關系。教學工作中，通過有效引導策略的應用，可以使小學生逐步培養(yǎng)起嚴謹的學習態(tài)度和縝密的思維能力。此外，有效引導策略的應用，還能將一些晦澀難懂的數學知識日?；?、有趣化，進而激發(fā)起學生對于數學這門學科的學習熱情。

2.提高教學工作的質量

實際教學過程中，要將學生放在教學工作中的主體位置，并且要在長期的教學活動中樹立為學生服務的重要理念，通過有效開展教學工作促進小學生身心全面發(fā)展。但是，由于不同的學生在基礎水平以及認知能力方面存在較大的差異，同時教學工作的預期目標往往與實際情況存在較大的差異。具體教學工作中，要針對不同水平的學生采取有效的教學方式，比如，有效引導方法的應用。教師要對班級里每一個學生的具體狀況做出分析，并對學生的性格特點以及學習特點做出分析與研究，并針對學生的具體特點制定相應的引導策略，只要保證每個學生都能在學習方面取得進步，那就表明教學工作是有成效的。相比于傳統(tǒng)教學模式而言，有效引導策略從學生的差異性方面著手，通過合理應用引導方式與方法不斷提高教育教學工作的質量。

3.提高學習效率

小學時期是孩子心智發(fā)育的關鍵階段，因而學生對于新事物、新知識較為渴求。借助于有效引導的教學方式，可以不斷地將新知識、新理論傳授給學生，因而學生不會對所學知識失去興趣。當學生對數學知識產生了濃厚的興趣，那么小學生的注意力也將變得集中起來，學生主動學習的意愿將變得更加強烈。這一過程中，通過創(chuàng)設良好的學習氛圍、合理應用教學工具等措施，不斷提高小學生的學習效率。

二、有效引導策略在小學數學教學中的應用

1.在學習方法中的具體應用

小學階段的學生年齡主要在7到11歲之間，這一時期的孩子由于處在身心發(fā)育的關鍵時期，因而加強學習方法的引導極為重要。同時，這一階段也是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵階段。因而，數學教學工作中，教師要將一些良好的學習方法傳授給同學們。由于數學知識的枯燥性，可能會磨掉學生的興趣與愛好，因而要加強對有效引導方法的應用。一方面，要通過創(chuàng)新教學方式與方法，有效調動學生的自主動手能力。另一方面，要借助有效引導的方式，積極鼓勵學生進行獨立思考，并及時提出學習過程中遇到的一些難題或問題。教師在開展教學工作中，要通過引導、鼓勵的方式，讓學生將自己的疑問表達出來。當學生表明自己的疑問之后，教師可以進行思維上的引導，進而調動學生對于數學該門興趣。同時，問題解決的過程也是學生思維拓展的過程，而解決問題的過程，使得學生對新知識的理解更為透徹。此外，教學工作中要鼓勵學生進行自我個性的展現。由于受到外界環(huán)境以及家庭觀念的影響，不同學生的興趣愛好以及思維方式方面存在著較大的差異。教師要對這一差異給予充分的尊重，并鼓勵引導學生朝著正確的個性方向發(fā)展。比如，在進行分數的學習時，可以將全班同學進行分組，并借助于分發(fā)紙片、涂抹不同顏色等方式，引導學生加深對分數的理解。此外，教師還可以采取分組的方式開展數學教學工作。對于分組學習這一方式而言，它有著立體化、層次化以及網絡化的特點。通過開展分組學習，可以將學習的主導性交還給學生。學生通過相互之間的合作、探討，并借助于動手操作等方式，不斷加深對數學知識的理解。需要注意的是，在分組之前教師要將本堂課講解的內容拋給學生，并在學生討論期間予以及時的指導與問題修正。

2.將學生發(fā)展作為工作重心

近幾年來，我國教育工作的重心在逐步發(fā)生著變化，以往過于注重學生的成績，而當前要促進小學生的全面發(fā)展。因而，小學時期的教育教學工作，要將每一位學生的身心發(fā)展作為工作重心。這一過程中，教師既要對小學階段學生的身心特點與發(fā)展規(guī)律進行研究，也要對個體之間的差異給予尊重。針對不同學生的實際狀況，制訂差異性的教育教學計劃，同時所采取的引導方法也應各具特色。此外，還要提高引導策略的有效性與針對性，為每一個學生找到適合的引導方式。

3.為學生創(chuàng)設良好的教學情境

小學時期，學生的自我控制能力較差，經常出現注意力不集中的問題。如果課堂教學氛圍過于枯燥、乏味，那么學生將失去學習的興趣。因而，要提高學生的學習效率，就要借助有效引導策略，為學生營造一個良好的學習氛圍。具體教學工作中，教師要加強對教學內容的研究與分析，通過巧妙的引導方式，激發(fā)學生對于數學知識的欲望。這一過程中，要加強對信息技術以及多媒體等教學工具的應用。比如，教師可以在備課的過程中，尋找一些有趣生動且與教學內容相關的視頻、音頻或圖片，在課堂上借助多媒體等教學工具展示給同學，進而為數學教學工作提供一個現代化工具，并為學生創(chuàng)設一個良好的教學情景，激發(fā)學生的求知欲。

4.利用錯誤開展有效引導

與其他學習科目不同的是，數學答案有著唯一性、標準性的特點，學生學習的過程中，由于受到知識方面的限制或者粗心馬虎等因素的影響，出現錯誤是難免的。教師可以利用錯誤開展有效的引導。一方面，教師要與學生一起進行錯誤原因的分析，防止以后出現同樣的錯誤。另一方面，課堂講解時，對于錯題的選擇要恰當，盡可能選取難度適中的錯題。講解過程中，要針對學生出現的共性問題進行指正與引導，特別是多數學生都犯錯的題目，教師要幫助學生找到錯誤的原因。而對于那些因為馬虎大意而做錯的題目，教師要對這些學生進行單獨的輔導，避免浪費其他學生的時間。此外，對于一些代表性錯題，教師在講解指正的過程中也要加強引導，并為學生指出錯誤出現的環(huán)節(jié)。

5.做好知識的提煉概括與總結

教師通過定期引導學生進行重點知識的提煉與概括，能夠加深學生對數學知識的系統(tǒng)性學習效果，同時還能有效提高學生的總結與整理知識的能力。首先，教師要鼓勵學生進行各節(jié)、各章知識點的總結與梳理，尤其要鼓勵引導學生進行重點知識內容的概括與提煉。長此以往，學生的自我概況與學習能力將得到顯著的提高，并且對相關內容與知識有一個更深刻的理解。此外，建立一個定期總結的習慣，對于學生日后的發(fā)展也起到了促進作用。

6.給予學生充分的思考空間

教育工作不僅要將知識傳授給學生，還要培養(yǎng)學生自主學習與思考的能力。尤其在小學階段，學生的自我思考能力較差。因而，教師要將課堂還給學生，逐步培養(yǎng)起學生的自主學習與思考的能力。一方面，教師要針對課堂講解的內容，巧妙的進行“留白”。對于“留白”的內容，教師可以提出一個相應的問題，讓學生帶著問題進行相關知識的學習。這樣一來，學生通過自主學習與思考的方式，解決老師預留的問題。另一方面，以往的教學工作中，教師主要進行單向的知識灌輸，學生只能被迫接受知識。因而，課堂上學生很難有時間進行思考，而課后很少有學生主動進行學習與思考。教學工作中，教師可以將每堂課的最后5到10分鐘留給學生思考。在這段時間內，學生對當堂課所講的知識還有印象，因而可以更加快速的進行疑問點的考慮。這段時間如果學生發(fā)現問題，教師通過思路引導的方式進行解答，那么學生將加深對相關知識點的理解。

三、結束語

通過有效引導策略的應用，可以激發(fā)學生的學習興趣，并不斷提高小學生的自我學習能力與思考能力。因而，教師要加強對這一策略的應用于研究，不斷提高教育教學工作的質量與效率。

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