小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用探討

陳瑜

摘要：當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)+教育的實(shí)施也已越來(lái)越普及，本文以筆者所教小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，以網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用為切入點(diǎn)，通過(guò)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自身從事多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源

1小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.1學(xué)生理解能力弱，學(xué)習(xí)興趣不高

處在小學(xué)階段的學(xué)生受自身思維能力和生理基礎(chǔ)限制較大，其記憶知識(shí)的方式是機(jī)械的、死板的，可以感受到的知識(shí)是具體的、的，而語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)以文字這一抽象化語(yǔ)言符號(hào)為載體的學(xué)科， 語(yǔ)文知識(shí)是小學(xué)生僅憑自身力量難以理解的，故在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樽陨砩砘蛐睦碓虺霈F(xiàn)閱讀理解障礙。這些閱讀理解障礙的存在阻礙了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提升。

1.2教師教學(xué)方法不當(dāng)，課堂效率低

教學(xué)方法是教師展開課堂教學(xué)活動(dòng)的基本方法，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)直接關(guān)系著課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)效率能否提升。而現(xiàn)階段正處于語(yǔ)文知識(shí)改革的時(shí)代，語(yǔ)文教師大都在新舊教學(xué)方式之間徘徊不定，根本無(wú)法準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)之間的動(dòng)態(tài)平衡，無(wú)法有效提升教學(xué)質(zhì)量。他們有的將小組合作等建立在合作探究基礎(chǔ)上的語(yǔ)文教學(xué)方法，硬性嫁接到傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)文教學(xué)方式之上，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂中合作探究環(huán)節(jié)名存實(shí)亡， 根本無(wú)法達(dá)到發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、深化學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)的目的;有的認(rèn)為自主探究化課堂就是將語(yǔ)文知識(shí)完全交給學(xué)生去探究，以 “放羊式”的方式推進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)探究活動(dòng)，高估了小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)探究過(guò)程中漫無(wú)目的、毫無(wú)方向，探究效率極低。

1.3現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)利用不當(dāng)，資源利用率低

現(xiàn)在的小學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者相比他們更熟練地掌握了現(xiàn)代信息設(shè)備的使用方法，能夠自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源，擁有更加廣闊的知識(shí)學(xué)習(xí)空間。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能不夠熟悉、現(xiàn)代信息技術(shù)使用水平較低等原因，語(yǔ)文課堂仍然是傳統(tǒng)意義上的封閉式課堂，大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源因此沉寂，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)并未獲得有效的發(fā)揮，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建出現(xiàn)瓶頸。

1.4語(yǔ)文課堂開放性、綜合性，大語(yǔ)文理念有待落實(shí)

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)綜合性的人文學(xué)科，知識(shí)范圍廣闊、內(nèi)容博雜，要想提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)、發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)， 僅僅依靠對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。 可是，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師卻過(guò)分重視對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的教學(xué)，

忽視了對(duì)課外閱讀資源的開發(fā)， 影響了小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升和大語(yǔ)文教學(xué)理念的落實(shí)。解決教學(xué)問(wèn)題是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此，要想提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量我們不妨優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方式，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足， 揚(yáng)長(zhǎng)避短， 強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與，豐富小學(xué)生的語(yǔ)文課堂體驗(yàn)。

2如何巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

2.1優(yōu)化課前輔導(dǎo)，做好教學(xué)準(zhǔn)備

課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)， 也是課堂教學(xué)的奠基環(huán)節(jié)， 基礎(chǔ)打得好不好會(huì)直接影響到小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。 要想提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量， 我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課前輔導(dǎo)環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不再處于一種“無(wú)人看管”的狀態(tài)，而是在“老師”的有效指導(dǎo)中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)活動(dòng)，明確課堂聽課目標(biāo)，提升課堂聽課質(zhì)量。例如，在賀知章《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我是這樣組織課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的：首先，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源制作了本詩(shī)重點(diǎn)、難點(diǎn)講解微視頻。然后，我將該視頻資源連同其他教學(xué)資源一起利用網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)分享給學(xué)生，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)詩(shī)歌《詠柳》，并在預(yù)習(xí)結(jié)束之后完成預(yù)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷。 在課堂教學(xué)之前， 我會(huì)根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷反饋的后臺(tái)數(shù)據(jù)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)的針對(duì)性。

2.2創(chuàng)設(shè)多維情境，激活學(xué)生情感

教學(xué)情境是教師展開知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的基本情境， 也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要因素。但是，在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師大都以口述的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其創(chuàng)設(shè)的情境是二維的，是小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力無(wú)法有效理解的，也是不能吸引小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的。因此，要想提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以視頻或圖片教學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有聲音、有畫面的多維度語(yǔ)文知識(shí)探究情境豐富學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，照顧學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，讓學(xué)生在充分的感官刺激下喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活自身情感，感受語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.3應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)

出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中不可避免的事情， 能否以合理有效的方式解決教學(xué)問(wèn)題是教師教學(xué)能力高低的重要體現(xiàn)。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂預(yù)設(shè)性強(qiáng)、靈活性差。 因此，要想優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和及時(shí)性優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題，提升語(yǔ)文課堂的靈活性。

2.4組織主題活動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)空間

主題活動(dòng)是一種以主題為依托的開放性知識(shí)探究活動(dòng)，以組織主題活動(dòng)的方式推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)， 既可以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的開放性，拓展學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)空間，也可以解決開放性教學(xué)帶來(lái)的學(xué)習(xí)目的性差的問(wèn)題。因此，要想提升小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量，我們不妨利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中，鍛煉了閱讀分析和基礎(chǔ)寫作能力，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，我曾給學(xué)生組織了一次以“友情”為主題的知識(shí)探究活動(dòng)。首先，我先將學(xué)生分成了人數(shù)適宜的知識(shí)探究小組，然后我讓學(xué)生以小組為單位利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)、校園圖書資源、報(bào)刊等一切可利用的學(xué)習(xí)資源搜集表現(xiàn)“友情”的文章。接著，以小組為單位將自己搜集到的文章進(jìn)行閱讀分析，撰寫讀書日記

，制作讀書簡(jiǎn)報(bào)。

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