基于高職學生特點的教學運行管理創(chuàng)新與實踐

易婷婷

摘要：高職教學管理要圍繞高職教育的特點組織實施培養(yǎng)和管理，才能更好的適應學生的發(fā)展。人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，教學運行管理必須與之相適應[1]。本文以四川國際標榜職業(yè)學院人物形象設計專業(yè)為例，結合專業(yè)具體情況，有針對性進行了研究與創(chuàng)新實踐，力求在以人為本、尊重學生特點的基礎上探索、創(chuàng)新高職藝術類高素質人才培養(yǎng)的教學運行管理之路。

關鍵詞：人物形象設計專業(yè);教學管理運行;創(chuàng)新實踐

“職教20條”，明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型的教育。高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，它與本科高等教育的教學運行管理具有共性，但又存在差異性。而教學運行管理是學校組織實施教學計劃最核心、重要的管理。我們在教學運行管理中需要以生為本，考慮高職類學生的特點，在培養(yǎng)的過程中充分調動學習積極性，強調高職人才培養(yǎng)的職業(yè)性和實用性，才能使培養(yǎng)出來的學生更加符合社會需求。

四川國際標榜職業(yè)學院創(chuàng)辦于1993年，學校一直堅持"以美提升人的生命質量"行業(yè)的人才首選的辦學理念，緊跟時代需求，不斷探索、創(chuàng)新與實踐。1999年，“人物形象設計”專業(yè)作為全國第一個具有高等教育學歷文憑的專業(yè)在四川國際標榜職業(yè)學院誕生。通過20年的建設，在評估、示范專業(yè)建設、重點專業(yè)建設、高技能實訓等一系列以評促建、評建結合的建設道路中，人物形象設計專業(yè)的發(fā)展在國際國內行業(yè)已具有一定的影響力;在國際、國內行業(yè)大賽的舞臺上都有標榜師生的身影。我們只有“以人為本”在教學管理運行中只有不斷的回顧與梳理——反思與批判——建構與超越——實踐與應用[2]，才能使專業(yè)培養(yǎng)培養(yǎng)的學生才能更符合社會需求、崗位需求，才能使人物形象設計專業(yè)更具特色。

1“人物形象設計”專業(yè)學生特點

“人物形象設計”專業(yè)招收的學生主要為藝術類大學專科第二批次的學生，他們同樣具有當代普通高校學生的優(yōu)點和特點：陽光、充滿活力等。同時，他們又具有高職學生共有的特點和弱點：在學習中目的性不強、學習不夠積極主動、自律性較差等[3]。

2傳統(tǒng)教學運行管理存在的問題

首先，按照傳統(tǒng)教學運行管理制定管理制度、根據人才培養(yǎng)方案按常規(guī)擬定組建班級，實施教學運行，隨著專業(yè)的發(fā)展，產業(yè)結構的調整，行業(yè)用人市場的需求變化，傳統(tǒng)的教學管理運行模式已無法滿足現(xiàn)代教學管理、造成教學效果、教學質量打打折扣，非常不利于學生綜合素質的提升，無法達到預定的人才培養(yǎng)目標。

其次，在教學管理的過程忽略教師的主導作用和學生的主體地位，忽略以人為本尊重學生的特點，忽略學生學習方式的差異。[4]特別在專業(yè)的選擇和專業(yè)認知階段對于專業(yè)的認識和學習目的還有很大的盲目性;

綜上所述，這給人物形象設計專業(yè)向國際化培養(yǎng)目標帶來了挑戰(zhàn)和困難。面對學生的特點，教學運行管理采用以前的工作方式和方法，已不適應專業(yè)的發(fā)展。做好專業(yè)教學運行管理工作，需要在學院大管理的條件下積極探索符合時代、專業(yè)特色要求的創(chuàng)新與實踐。從管理的理念、學生學習過程管理、教學質量管理等入手著重培養(yǎng)學生的自我管理和學習能力，注重調動學生參與教學過程的積極性，改變學生在教學中從屬和被動的地位，實現(xiàn)學生整體素質的提升。

3教學運行管理創(chuàng)新與實踐

3.1教學管理理念創(chuàng)新

學習國內、外高職特色專業(yè)的特色建設政策與理念，在貫徹學院教學管理制度的同時，結合專業(yè)建設特色，積極開展提高人才培養(yǎng)質量的研究與思考，吸收先進的理念，及時對專業(yè)管理制度，如人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱等進行修訂，使教學管理制度逐步完善。[5]

3.2 建立配套教學運行管理制度

從教學行政管理方面充分考慮學生智能優(yōu)勢、專業(yè)方向差異、職業(yè)取向差異和能力層次差異，讓本專業(yè)學生在專業(yè)方向、就業(yè)方向選擇方面更適應社會、市場的變化。在教學行政管理細則中以人為本、尊重學生學情特點，要求教學管理鏈上的所有教師、學生都需積極主動參與專業(yè)的管理與建設。

建立配套運行制度從教學行政管理以人為本、尊重學生學情特點，做好人物形象設計專業(yè)發(fā)展的教學運行管理保障工作，主動參與調動學生參與教學過程的積極性，改變學生在教學中從屬和被動的地位。促進培養(yǎng)學生自我管理和學習能力的提升，實現(xiàn)人物形象設計專業(yè)學生整體素質的提升，為更好地開展提升教學質量提供保障。

3.3建立專業(yè)導師制

加德納的多元智能理論認為：“每一個學生在思維和學習生活上都有自己的智能強項，每個學生的強項都是差異教學中個體潛能開發(fā)的重要依據”。 為進一步做好創(chuàng)新與實踐，在教學運行中配套建立專業(yè)導師制，即自學生入校起，為學生配備專業(yè)學習導師，專業(yè)導師以系（部）專任教師為主，負責學生選擇專業(yè)、課程學習中的困惑等的具體指導，幫助學生分析就業(yè)形勢、正確認識自我，選擇最佳的成才途徑，實現(xiàn)全面發(fā)展;在實施的過程，各管理部門定期對導師工作情況進行檢查和評估。

通過建立導師制充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使“雙主”性貫穿于整個人才培養(yǎng)活動中，將學生的學習興趣調動起來，讓學生能真正地投入到學習中去， 變“要學生學”為“學生要學”[2]。引導學生從被動接受到主動參與學習，提升學生學習積極性，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標建立保障，提升教學質量。

3.4探索符合專業(yè)特性的教學方法

在調動師生教與學積極性的同時，通過項目參與引導學生思考、通過大賽，選拔專業(yè)能力拔尖的學生進行特別指導，培養(yǎng)優(yōu)生。讓學生獲得專業(yè)成就感，以賽促教、以賽促學，加強課程建設;在教學中將興趣愛好、能力優(yōu)勢相似的學生組成學習組，進行分層指導、分層教學，突出學生能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]于志培，淺談高職教學運行管理[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報， 2013，（8）.

[2]黃從戎， 用以人為本的理念完善高職學生教育管理[J].希望月報（上半月），2010，（3）.

[3]喬桂紅，馬紀英，基于90后高職學生特點的教學運行管理創(chuàng)新與實踐[J].科技風2012，（23）.

[4]黃煒，復合型人才培養(yǎng)模式下的教學運行管理實施策略[J].機械職業(yè)教育，2016，（2）.

[5]傅偉，高職院校院系二級教學管理體制與運行機制研究[J].機械職業(yè)教育， 2017，（4）.