淺談繪本在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用

歐陽康

摘要：繪本是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。繪本以其貼近生活的情境、豐富的故事情節(jié)、鮮活的畫面、簡(jiǎn)潔的語言旁白，得到學(xué)生們的喜歡。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選取合適的繪本內(nèi)容，可以將抽象的數(shù)學(xué)概念以貼近生活的形式讓學(xué)生輕松接受，并運(yùn)用于生活當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：繪本;數(shù)學(xué)概念;有效運(yùn)用

在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)概念往往枯燥不易理解，教師在教學(xué)中也是花了很多的功夫去解讀概念，甚者“咬文嚼字”的一一解讀概念的每個(gè)字詞，但是學(xué)生往往不領(lǐng)情，“不知所云”或者是不知道學(xué)習(xí)概念的現(xiàn)實(shí)背景和如何運(yùn)用于生活。本文以“最小公倍數(shù)”的教學(xué)實(shí)例，淺談如何將繪本運(yùn)用于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中。

1.繪本在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用——導(dǎo)

在最小公倍數(shù)的課程中，首先創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)良好的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有非常良好的促進(jìn)作用，在找最小公倍數(shù)中，教師可以講一個(gè)例子：在城市里分別有1路公交車和3三路公交車，1路公交車3分鐘發(fā)一次，3路公交車5分鐘發(fā)一次，并且兩輛公交車的車站在同一個(gè)地方，兩個(gè)學(xué)生在同一個(gè)路口等車，問兩個(gè)學(xué)生同時(shí)上車的等車最短時(shí)間是多長時(shí)間？以這樣的繪本故事情節(jié)，在課堂上導(dǎo)出最小公倍數(shù)這一個(gè)概念，通過學(xué)生思考與交流，讓學(xué)生對(duì)于最小公倍數(shù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這樣通過繪本來引導(dǎo)出所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索熱情，有助于幫助學(xué)生對(duì)于最小公倍數(shù)這一概念的學(xué)習(xí)。

2.繪本在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用——學(xué)

小學(xué)生都是天性好動(dòng)，注意力不能夠很好的集中，容易分散，不過通過新穎、直觀活動(dòng)性的刺激物，能夠很好的吸引學(xué)生眼光，刺激學(xué)生大腦的興奮層，從而使學(xué)生能夠建立一個(gè)短暫性的聯(lián)系，以此保證對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

在最小公倍數(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直以為學(xué)習(xí)“求最小公倍數(shù)”這種知識(shí)枯燥無味，整天與”求11和12的最小公倍數(shù)”類似這樣的問題打交道，總覺得學(xué)習(xí)這些知識(shí)在生活中沒有什么用處。教師可以用與上面的情景導(dǎo)入相似的案例為學(xué)生進(jìn)行講解。比如學(xué)生們與自己的爺爺一起乘坐公共汽車去青少年宮。我們坐的是3路車，快要出發(fā)的時(shí)候，1路車正好也和我們同時(shí)出發(fā)。此時(shí)爺爺看著這兩路車，突然笑著對(duì)我說：”爺爺出個(gè)問題考考你，好不好？看看你上課有沒有好好聽?！蔽倚赜谐芍竦鼗卮鸬溃骸毙?！”爺爺突然嚴(yán)肅的說道”那你聽好了，如果1路車每3分鐘發(fā)車一次，3路車每5分鐘發(fā)車一次。這兩路車至少再過多少分鐘后又能同時(shí)發(fā)車呢？”這些問題都是我們經(jīng)常遇到，教師此刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)了起來，但過一會(huì)便發(fā)現(xiàn)了問題，這道題不能解答，這道題還缺一個(gè)條件：1路車和3路車的起點(diǎn)站是同一個(gè)地方。這個(gè)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，故事中我搖頭晃腦的回答道。爺爺聽了我的話，恍然大悟地拍了一下的腦袋，笑著說：”我這個(gè)‘?dāng)?shù)學(xué)博士’也有糊涂的時(shí)候，出的題不夠嚴(yán)密，還是你考慮得周全?！蔽液蜖敔旈_心地哈哈地大笑起來。此時(shí)爺爺微笑的說道：”那好，現(xiàn)在假設(shè)是同一個(gè)起點(diǎn)站，你說說用什么方法來解答？”我想了想，脫口而出：”再過15分鐘。因?yàn)?和5是互質(zhì)數(shù)，求互質(zhì)數(shù)的最小公倍數(shù)就等于這兩個(gè)數(shù)的乘積：3х5=15，所以15就是它們的最小公倍數(shù)。也就是說兩路車至少再過15分鐘能同時(shí)發(fā)車?！睜敔斅犃伺e起了大拇指，對(duì)我說：”回答正確！””耶！”聽了爺爺?shù)脑挘腋吲d地舉起雙手。

在這個(gè)學(xué)習(xí)的階段，引用此類的教學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)于最小公倍數(shù)有一個(gè)更加深入的了解，并且能夠進(jìn)一步的讓學(xué)生對(duì)于這一概念記得更加牢固。在這里引用繪本小故事的方法也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一概念的時(shí)候更加的輕松。

3.繪本在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用——做

教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，建立最小公倍數(shù)的概念，在教學(xué)中，也可以進(jìn)行戶外教學(xué)，比如將學(xué)生帶到一個(gè)空地上，還是以上面的公交車發(fā)車的教學(xué)為例，分別派出兩隊(duì)的學(xué)生分別扮演1路車和3路車，然后用計(jì)時(shí)器在旁邊進(jìn)行記錄，從開始發(fā)車開始，三分鐘后讓一名扮演1路車的學(xué)生走，5分鐘后，讓一名扮演3路車的學(xué)生往前走，然后再根據(jù)時(shí)間讓不同隊(duì)伍的學(xué)生“發(fā)車”。經(jīng)過最終的觀察，可以得出兩輛車同時(shí)發(fā)車的最短時(shí)間。通過這種做繪本小故事的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀的感受到最小公倍數(shù)是什么，也能夠感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的生活之中。通過這種課外“做”的方式，也能夠活躍課堂上的氛圍，學(xué)生在這種課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠大大的提高他們的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生來說，這種課外教學(xué)的親自試驗(yàn)方法，能夠?qū)⑦@一部分知識(shí)點(diǎn)記得更加的牢固。

4. 繪本在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用——用

在前面的幾段案例中，可以很好的讓學(xué)生理解最小公倍數(shù)的概念。但此時(shí)的最小公倍數(shù)是兩個(gè)數(shù)之間的最小公倍數(shù)，但是引申到3個(gè)數(shù)的時(shí)候呢？學(xué)生就很難理解，這時(shí)在引入繪本故事的時(shí)候，引入一些情況較復(fù)雜的繪本故事。如：某工廠加工一種零件要經(jīng)過三道工序。第一道工序每個(gè)工人每小時(shí)可以完成3個(gè)，第二道工序每個(gè)工人每小時(shí)可以完成12個(gè)，第三道工序每個(gè)工人每小時(shí)可以完成5個(gè)，要使流水線正常生產(chǎn)，各道工序至少安排幾個(gè)工人最合理？像這個(gè)繪本的例子，運(yùn)用到教學(xué)之中是非常合適的，像這種繪本小故事的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于思考的能力，幫助學(xué)生理解最小公倍數(shù)。

結(jié)束語

綜上所述，通過導(dǎo)、學(xué)、做、用這四個(gè)方面的闡述，教師可以運(yùn)用各種各樣的繪本來提高學(xué)生的興趣與積極的參與性，使數(shù)學(xué)課堂充滿趣味，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教無定法，貴在得法。數(shù)學(xué)課堂上數(shù)學(xué)繪本的合理使用，能夠恰到好處地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而收到事半功倍的效果。

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