小學(xué)高段語文習(xí)作教學(xué)的評價研究

林海珍

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，我國對于人才的需求已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，所以教育也應(yīng)該進(jìn)行改革，從而更好的為社會培育人才，因此小學(xué)高段語文的習(xí)作教學(xué)則更應(yīng)該被重視。在小學(xué)語文的教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)占有非常重要的一部分，更是培養(yǎng)學(xué)生全面能力的重要途徑。但是當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)效果并不理想，其中仍然存在著諸多問題：教師的教學(xué)方法出現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同樣存在問題。但是學(xué)生若是能夠在小學(xué)階段擁有優(yōu)秀的寫作能力，那么對于學(xué)生日后的寫作乃至其他方面都有著十分重要的作用。所以對于小學(xué)高段語文習(xí)作教學(xué)的探究是十分有意義的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段、語文習(xí)作教學(xué)、評價研究、教學(xué)方法

引言：學(xué)生在小學(xué)階段有著豐富的想象力，對各種事物都充滿獵奇性，對于自己喜歡的事物都有著極大的好奇心以及探索欲望。但是在習(xí)作教學(xué)中，大部分學(xué)生都是畏懼，對于習(xí)作任務(wù)無處著手，耗費(fèi)大量的時間但卻不能寫出作文。特別是小學(xué)的高年級學(xué)生，提到寫作都是畏之如虎，花費(fèi)大量的寫作時間但卻最終只是敷衍了事。這種習(xí)作教學(xué)完全沒有任何意義。所以對于小學(xué)高段的教師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一項非常重要的任務(wù)，需要教師不斷尋找方法，以達(dá)到教學(xué)目的[1]。

一、習(xí)作教學(xué)的意義

在小學(xué)高段的語文習(xí)作教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，其作用可想而知。一般來說，習(xí)作教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀

寫作是學(xué)生通過書寫而抒發(fā)出自身對自然、社會的所見所聞的體驗(yàn)與認(rèn)識;其內(nèi)容的健康與否，并不是單純的只是依靠書寫便能體現(xiàn)的，而是需要通過學(xué)生的真情流露，與正確的價值觀的指引才能夠完成。所以通過習(xí)作教學(xué)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，對生活的體驗(yàn)有正確的認(rèn)識，養(yǎng)成正確的人生觀念。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)高段的寫作中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)無處著手，最終寫作敷衍了事的情況，這主要是由于學(xué)生的積累不足，同時沒有正確的寫作方法，而通過習(xí)作教學(xué)可以讓學(xué)生通過對生活的感悟積累知識，同時提高智慧，學(xué)生在逐漸的積累中便可以逐漸消除寫作無處著手的情況，一旦擁有了足夠的知識儲備，那么寫作便是一件輕而易舉的事情。

（三）拓展學(xué)生的思維

對于學(xué)生來說，通過寫作可以磨煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生通過在寫作中進(jìn)行思考，達(dá)到鍛煉思維的效果，因此教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，通過習(xí)作教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，拓展學(xué)生的思維[2]。

二、小學(xué)高段語文習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)的問題

在小學(xué)的語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)是其中的重要的內(nèi)容。特別是在小學(xué)高段的教學(xué)中，由于學(xué)生本身對基礎(chǔ)知識掌握不充足，掌握的基礎(chǔ)字句過少因此在寫作中常常會出現(xiàn)耗費(fèi)大量的時間卻不能寫出想出幾句詞語，其問題主要通過一下幾方面來體現(xiàn)：

（一）學(xué)生沒有寫作熱情

學(xué)生若是想提高自身的寫作能力，那么一定要主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有學(xué)生真正對寫作感興趣，才能夠真正提高寫作能力。但是就當(dāng)前來看，當(dāng)前習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)問題的一個重要原因就是學(xué)生對于寫作缺少興趣，學(xué)生僅僅是為了完成任務(wù)而進(jìn)行寫作，僅僅是被動的接受，學(xué)生不知道該怎么寫，文字語言表達(dá)混亂。這種問題基本是由于學(xué)生興趣不高所致，寫作內(nèi)容空洞，文章缺乏實(shí)際性。

（二）無情感寫作現(xiàn)象時有發(fā)生

情感是文章的核心，好的文章只有通過學(xué)生真正真情實(shí)感的流露才能夠?qū)懗觯钱?dāng)前學(xué)生卻不能做到帶著情感去寫文章，僅僅是為了完成任務(wù)而寫作，大部分作文都是中規(guī)中矩，但卻沒有能夠展示自己閃光點(diǎn)的東西，這是需要教師進(jìn)行思考同時去解決的問題。

三、小學(xué)語文高段的習(xí)作教學(xué)方法

（一）在生活中尋找寫作靈感

在小學(xué)語文高段的寫作中，文章沒有內(nèi)容的現(xiàn)象時有發(fā)生，缺少內(nèi)容的寫作是沒有意義的，學(xué)生若是想提高寫作能力，那么一定要有生活的實(shí)踐，教師積極啟發(fā)學(xué)生觀察生活，在生活中積累知識，同時在生活中尋找靈感，發(fā)揮出生活在學(xué)生寫作中的作用[3]。

（二）進(jìn)行有情感的寫作

寫作實(shí)際上就是學(xué)生情感的表述，這與學(xué)生的自我感悟與生活密切相關(guān)。所以想寫出優(yōu)美的文章，必須要在文章中融入真情實(shí)感，進(jìn)行有情感的寫作，同時在立意上要進(jìn)行仔細(xì)選擇，突出學(xué)生的寫作意圖，在其中融入情感。例如在五年級上冊第二單元的“二十年后回故鄉(xiāng)”的寫作中，學(xué)生可以猜想故鄉(xiāng)在二十年后的變化，同時將自己對故鄉(xiāng)的感情融入其中進(jìn)行寫作，這樣會使文章更加生動，讓文章充滿可讀性。

（三）進(jìn)行課外的知識積累

寫作是對學(xué)生語文知識整體的檢驗(yàn)，而足夠的知識在寫作中是必不可少的，教師可以鼓勵學(xué)生去積極進(jìn)行課外閱讀，在空閑時間內(nèi)進(jìn)行閱讀，既能積累知識，同時還能提高語文素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語文高段的習(xí)作教學(xué)仍然存在諸多問題，教師要在教學(xué)中尋找方法，提高學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]任園園.小學(xué)高段語文習(xí)作教學(xué)的評價研究[D].西南大學(xué)，2017.

[2]楊利霞.提升小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作能力初探[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[3]侯武.小學(xué)語文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)研究[A]..《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C].：，2018：5.