翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)行程問(wèn)題應(yīng)用題中的應(yīng)用研究

柒大子

摘 要：本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)其模式特點(diǎn)的敘述，基本交代了這一新型教學(xué)方法的概念與理論。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)行程問(wèn)題的應(yīng)用習(xí)題，本文予以實(shí)踐性的教學(xué)應(yīng)用研究，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣，作出合理化的內(nèi)容分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)行程問(wèn)題；小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，作為教育啟蒙階段的主要學(xué)科，在高年級(jí)教學(xué)中更是為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性作用。小學(xué)數(shù)學(xué)注重邏輯性思維，對(duì)解題思路與數(shù)學(xué)邏輯較為重視，其知識(shí)體系的特點(diǎn)是“板塊性”強(qiáng)、知識(shí)分類性明顯。行程問(wèn)題作為小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)板塊之一，對(duì)學(xué)生的思維邏輯更是在于應(yīng)用性考察，其中包括追及問(wèn)題、相遇問(wèn)題與往返問(wèn)題等等，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)方法，能夠使其知識(shí)教學(xué)更加易于學(xué)生理解和接受。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的主要內(nèi)容及模式特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的主要內(nèi)容

作為教育界的新型教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而被創(chuàng)造的，其基本模式以教學(xué)視頻為主，通過(guò)視頻的創(chuàng)建、制作，共享給學(xué)生，并通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“課堂外部”的自主學(xué)習(xí)，因此稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)已不僅僅局限于學(xué)校課堂，要想對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以提升和培養(yǎng)，就必須通過(guò)“家校”協(xié)作模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同促進(jìn)?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式并非完全取代學(xué)校的教師授課，教育系統(tǒng)仍要注重兩種模式的共同搭配，在實(shí)際教學(xué)中以教師授課為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”形式可作為家庭教學(xué)方案存在，進(jìn)而滿足學(xué)生不同時(shí)段的學(xué)習(xí)需求。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的模式特點(diǎn)

1.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，指導(dǎo)教師作為課堂中的主導(dǎo)者，始終占據(jù)著教育的主導(dǎo)地位。這種“角色”雖然有利于掌控課堂紀(jì)律，卻也對(duì)學(xué)生的主管學(xué)習(xí)意識(shí)造成了影響，使學(xué)生在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中缺乏主觀接受知識(shí)的能力，而成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這樣的原因往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。而“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育模式中，指導(dǎo)教師扮演著知識(shí)的傳達(dá)者，學(xué)生才是接受教育的主體，從一定程度上肯定了學(xué)生的主觀地位，并且能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。

2.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，授課時(shí)間較為固定，部分小學(xué)的授課時(shí)間為40分鐘或是45分鐘，這種集中式教學(xué)無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。曾有著名教育學(xué)家進(jìn)行課堂調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果反映，45分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)，學(xué)生真正做到全神貫注的時(shí)間僅占20%，而“發(fā)呆”的時(shí)間占40%。由于小學(xué)教育中學(xué)生的年齡階段限制，使學(xué)生的自控能力較差，課堂教學(xué)效果也無(wú)法得到保障。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身閑暇時(shí)間的調(diào)整，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，這種視頻授課的方式能夠使學(xué)生的空余學(xué)習(xí)時(shí)間得到了重新分配，使其規(guī)劃更為自由與合理。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”還具備自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)，且評(píng)價(jià)檢測(cè)形式較為先進(jìn)與科學(xué)，能夠在學(xué)生接受課程教育后，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行當(dāng)堂總結(jié)，并以數(shù)據(jù)的形式真實(shí)記錄與反饋，使指導(dǎo)教師能夠通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)更為直觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育形式正朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)行程問(wèn)題應(yīng)用題中的教學(xué)研究

（一）切換例圖、分析題干

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的行程問(wèn)題教學(xué)，其難點(diǎn)在于應(yīng)用題的條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系是較為抽象的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，指導(dǎo)教師往往通過(guò)黑板板書(shū)構(gòu)圖，以簡(jiǎn)單線段的形式將條件串聯(lián)起來(lái)。而手工繪畫(huà)的圖像往往難以精準(zhǔn)，使學(xué)生在理解題干的方面存在一定困難?！胺D(zhuǎn)課堂”作為視頻教學(xué)形式，能夠通過(guò)切換畫(huà)面的方法，將抽象線條以動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，如相遇問(wèn)題中的“兩車兩地出發(fā)至相遇的過(guò)程”，使學(xué)生能夠更清晰、更明了的了解提議，從而構(gòu)建解題思路，并得出解題方法，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思路真正的活躍起來(lái)。

（二）情景式帶入、理解題意

部分路程問(wèn)題都有特殊的情景限定，如火車首尾追及問(wèn)題，與基本的“甲乙兩地”路程問(wèn)題相比，其運(yùn)動(dòng)物體不再是“一個(gè)點(diǎn)”，而是“一條線”，火車是有長(zhǎng)度的，這也就成為路程條件中必須考慮的問(wèn)題。如“甲乙兩地相距5千米，火車從甲地出發(fā)，行駛速度為每小時(shí)1千米，且火車長(zhǎng)度為50米，那么火車到達(dá)乙地用了多長(zhǎng)時(shí)間？”這樣的例題用傳統(tǒng)的線段繪圖方式，就難以形象的展示出來(lái)，若以“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻表現(xiàn)形式，就可以通過(guò)PPT剪輯來(lái)完成展示，視頻通過(guò)模擬火車行駛的過(guò)程來(lái)讓學(xué)生了解到“其總路程應(yīng)為5000-50=4950（米）”，這也就完成了火車首尾追及問(wèn)題的思路講解。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用類題型較注重對(duì)學(xué)生的邏輯能力的考察，尤其是行程問(wèn)題，其考點(diǎn)就在于數(shù)學(xué)思維能力。翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式能夠普遍適用于這一類問(wèn)題的“抽象性”特點(diǎn)，將“抽象化”題干以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而易于被學(xué)生接受和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]后玉麗.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)行程問(wèn)題應(yīng)用題中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2019（22）：139.

[2]鄭金海.微課在小學(xué)行程問(wèn)題應(yīng)用題中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（20）：145-146.