淺析小學中段語文漢字教學

王洋

摘要：漢字教學在學生學習的過程中發(fā)揮著基礎性的作用，占據著十分重要的位置。本文筆者結合自己教學經歷，針對小學中段漢字學習的重要性及目前存在的問題進行了分析，并就如何更好地針對中段學生進行漢字教學進行探討。

關鍵詞：漢字教學 ?問題 ?措施

根據《教育學原理》中的解釋：教學是指教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習基礎知識和基本技能活動?！皾h字教學”也就是指學生在教師的引導下，對生字學習的過程。漢字是音義結合體，所以漢字教學應該包括對字音、字形的掌握和如何在具體語境中使用。

漢字是記錄語言的書寫符號系統(tǒng)，是最重要的輔助性交際工具。學生學習漢字從運用口頭語言過渡到書面語言的基本環(huán)節(jié)，而且識字是學生閱讀與寫作的基礎，也是學習其他學科的基礎?！白R字寫字教學是小學語文教學最基本和最重要的內容和任務之一?！?/p>

小學中段指的是小學的三、四年級，這是一個過渡階段。學習內容難度大幅度提升，文字數量加大。以語文為例，開始進行篇幅較長的去拼音閱讀和寫作訓練。這個階段的漢字教學更是不容忽視。

一、目前存在的問題

1.學生不重視漢字學習。

三四年級的學生已經開始有了自己的想法和意識，而且容易被周圍環(huán)境影響。現代社會隨著經濟的發(fā)展，尤其是電子設備的進步和普及，學生們看到大人們生活里書寫逐步被電子設備替代，從而在意識上萌發(fā)漢字學習意義不大的念頭，這種意識導致在漢字學習時態(tài)度不認真。

2.教師教學方法單一枯燥。

傳統(tǒng)的小學語文漢字教學模式是：教師在黑板上范寫、給學生講解讀音字義、學生課上完成練習，回家完成教師布置的作業(yè)。這種模式將漢字教學等同于漢字字形與讀音的機械化識記，教師為了學生能夠學會反復進行訓練 ，甚至將把字寫多少遍當作懲罰學生的手段。這種教學模式會導致學生喪失漢字學習的興趣，甚至產生反感心理。

3.小學中段生字數量大幅度增加。

小學中段對應課程標準中的第二學段。課標中指出：“累計認識常用漢字2500個，其中1800個會寫?！边@個階段對比第一學段認識1600字、會寫800字，數量上有大幅度的提升。

4.小學中段生字難度增大。

以語文版四年級下冊22課為例，會寫字為：“魅 黎 丐 牌 紳 衷 辰 酸”。本課的八個生字的平均筆畫10.4畫，生字結構涵蓋了獨體字、左右結構、半包圍、上下結構四種。除此之外，字形容易混淆。例如：“練”“凍”兩個字右半部分非常相似卻又不同，稍不細心就容易書寫錯誤。

與第一學段相比，此學段數量和難度的驟增加大了學習難度，學生容易產生畏難心理，不利于漢字的學習。

二、教學建議

1.轉變學生思想，感受漢字之美。

首先，語文教師在課堂教學中要重視漢字教學，在三、四年級每堂課至少要拿出15分鐘用在漢字教學。其實，要轉變學生的思想。讓學生明白漢字有著悠久的歷史，是世界上唯一一種從出現一直使用到現在的古老文字，是我國人民智慧的結晶，中國傳統(tǒng)文化融于漢字之中，可以說漢字是我國燦爛文明的體現。所以漢字學習的過程不僅是為了有效地進行書面交流的過程 ，更是體會和認同民族文化的過程。

2.借助多媒體教學，提高課堂效率。

“多媒體教學作為一種提高教學直觀性、激發(fā)學生學習興趣的新型教學模式。 ”它打破了傳統(tǒng)漢字教學模式，將抽象的生字生動形象地呈現在學生面前。

例如，在小學語文（語文版）三年級上冊《寓言兩則》的生字教學中，為了讓學生更好地理解課文中“撲”這個生字，教師可以在上課之前，結合課文內容準備好動畫視頻——老虎撲了過去。在課堂上給學生播放。接著教師可以提問：“什么樣算作是撲？”這樣直接的視覺沖擊會讓學生理解更準確、記憶更牢固，也可以使學生能夠在以后的學習與生活中更好地使用“撲”這個字。

這種借助多媒體進行漢字教學的方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

3.與我國傳統(tǒng)文化相結合。

中段的學生有了一定的基礎，針對這種情況，在漢字教學中，教師可以有意識地將漢字教學與傳統(tǒng)文化相融合，讓學生的漢字學習不再只是識記字音字形，也要注重體味我國的傳統(tǒng)文化。例如，在給學生講解“眉”這個漢字時，教師可以給學生講一下“孤”字的演變歷史：從甲骨文、金文、小篆、隸書、行書、草書到楷書，并且和學生分析不同時期的“眉”字的由來和這個漢字的演變。例如：甲骨文：，即在眼睛上方畫一道折皺線，表示眼睛上方可伸展可皺縮的毛發(fā)。在這種展示，學生不僅直觀清楚地理解了“眉”字的含義，還掌握了這個字的演變。

再比如說，我國自古以來推崇“民以食為天”，知道了這個思想一些生字的理解也變得更加容易。例如“富?！?，“富”即有田地，可以耕種糧食?！霸！钡挠野氩糠质枪?。有田地、衣食無憂便是人們向往的“富?！薄?/p>

與傳統(tǒng)文化相結合一方面可以更好地理解字義，另一方面也可以更好地了解我國的歷史文化。

4.借助造字法教學。

以沈陽地區(qū)使用的語文版教材為例，三四年級的漢字大多都是形聲字。教師可以對形聲造字法進行簡單地介紹，然后引導學生發(fā)現規(guī)律。這樣可以簡化學生漢字學習難度，提高學生漢字學習效率。

例如，在語文版三年級下冊第七課《螞蟻的救助》中會寫字出現了“螞、蟻”二字，這兩個字是典型的形聲字，如果學生了解了形聲造字法，字音、字義掌握起來就變得容易。

除此之外還可以借助造字法區(qū)分形近字和同聲字。例如“澡、燥、躁、噪”，形聲字中偏旁表字義，右邊表字音。這四個字讀音相似，可以通過偏旁進行區(qū)分：“澡”與水有關，如洗澡;“燥”與火有關，如干燥;“躁”與腳有關，如暴躁;“噪”與嘴有關，如噪音。

5.增強教學趣味性。

中段的學生依然屬于孩子，教師在漢字教學中要注意增強課堂的趣味性?？梢赃m當采取猜謎語、編歌曲、做游戲等方式，讓學生意識到漢字學習不是單純的讀、寫，反而是充滿樂趣的過程。

6.發(fā)揮學生主觀能動性。

中段孩子與低段最大的不同在于他們開始有自我意識。課堂上如果一味“填鴨式”的教學，學生的學習效果會大打折扣。

教師教授方法后，可以放手讓學生樹立歸類意識，自主學習。例如，老師講解了古時候人們用貝殼等表示錢財，進行商業(yè)交易。學生在日后漢字學習中就會知道今天用“貝”作偏旁的漢字與錢財有關的。

學生在自主歸納的過程中，發(fā)現不需要老師講解就認識和掌握了這么多漢字，就會產生一種自豪感，日后也可以系統(tǒng)地學習漢字。

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