創(chuàng)新高校實驗室建設(shè) 支撐新經(jīng)濟發(fā)展

李謙

摘? 要：新經(jīng)濟的發(fā)展，對高等教育提出了新的要求，教育部提出了新工科建設(shè)共識。高校實驗室是人才培養(yǎng)的重要基地、理論課堂的重要實踐基地，高校實驗室擔(dān)負著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙重任務(wù)，應(yīng)積極改革創(chuàng)新，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科的作用，學(xué)科間交叉融合，引領(lǐng)新經(jīng)濟的發(fā)展。新經(jīng)濟的發(fā)展對科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，需要對技術(shù)、科學(xué)、工程范式的經(jīng)驗進行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上建立新工科范式。在新工科背景下，文章從校企聯(lián)合建立實驗室、實驗室開放、實驗教學(xué)體系、實驗室資源共享等方面論述了高校實驗室建設(shè)的新思路。

關(guān)鍵詞：新工科;高校實驗室;改革創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0024-04

Abstract： The development of new economy has put forward new requirements for higher education， and the Ministry of education has put forward a consensus on the construction of new engineering disciplines. The university laboratory is the important base of talent training and the important practice base of the theory class. The university laboratory bears the dual task of talent training and scientific research. It should actively reform and innovate， play the role of the dominant discipline， interdisciplinary integration and lead the development of the new economy. The development of the new economy has put forward new requirements for the development of science and technology and industry， and we need to sum up the experience of technology， science and engineering paradigm， and build a new engineering paradigm on the basis of this. Under the background of new engineering， this paper discusses the new ideas of laboratory construction in colleges and universities from the aspects of the school and enterprise joint establishment of laboratory， laboratory opening， experimental teaching system and the sharing of laboratory resources.

Keywords： new engineering; university laboratory; reform and innovation

引言

我國正在實施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”、“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“網(wǎng)絡(luò)強國”、“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，重大戰(zhàn)略的實現(xiàn)需要的是人才，是工程技術(shù)人才，他們不僅要有寬厚的理論知識，還要有強硬的工程能力和管理能力，這樣的人才才能推動新經(jīng)濟的發(fā)展、引領(lǐng)新經(jīng)濟的發(fā)展，把我國建設(shè)成為制造強國，實現(xiàn)創(chuàng)新型國家。

一、新工科建設(shè)背景

為推動工程教育改革創(chuàng)新，2017年2月18日，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，工程人才如何培養(yǎng)是會議的主題，會議討論了新工科應(yīng)具有什么樣的特征，如何建設(shè)，走什么樣的道路，并達成了共識，稱為“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識[1]。2017年4月8日，教育部在天津大學(xué)召開新工科建設(shè)研討會，會議商討了新工科建設(shè)的行動方案，會議認為我國新經(jīng)濟的發(fā)展和亟需提高的國際競爭力需要的人才是多樣性的，并且具有一定的創(chuàng)新能力，這既是解燃眉之急，也是我國長期發(fā)展的需要[2]。

世界上的三次工業(yè)革命，世界高等教育均與之互動，發(fā)生相應(yīng)的變化，新經(jīng)濟的發(fā)展對科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，需要對技術(shù)、科學(xué)、工程范式的經(jīng)驗進行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上建立新工科范式。在應(yīng)對不斷變化的新形勢和構(gòu)造未來的指引下，通過繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享的方法，推動新工科的研究，并付諸行動，通過創(chuàng)新，實現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，使相對獨立的專業(yè)實現(xiàn)交叉融合，引領(lǐng)新經(jīng)濟的發(fā)展。

新工科的建設(shè)和發(fā)展，可以通過兩個方面來實現(xiàn)，一方面是建立新的工科專業(yè)，另一方面是對傳統(tǒng)工科專業(yè)進行升級以適應(yīng)新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。我國的工程教育，需要樹立創(chuàng)新型、綜合化、全周期工程教育“新理念”，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，探索實施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，打造具有國際競爭力的工程教育“新質(zhì)量”，建立完善中國特色工程教育的“新體系”，實現(xiàn)我國從工程教育大國走向工程教育強國。

工科優(yōu)勢高校經(jīng)過長期的工程教育，與相關(guān)行業(yè)聯(lián)系密切，積累了大量的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上進行工程人才培養(yǎng)改革，根據(jù)新經(jīng)濟急需的人才，以現(xiàn)有的學(xué)科交叉復(fù)合，工科與其他學(xué)科之間的交叉融合，重置專業(yè)布局，建立新工科，改革創(chuàng)新工科的內(nèi)涵、建設(shè)重點、價值鏈，培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才。

綜合性高校具有學(xué)科齊全的特點，應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科的作用，學(xué)科間交叉融合，引領(lǐng)新經(jīng)濟的發(fā)展，應(yīng)用理工科向工科延伸，產(chǎn)生新的科技增長點，產(chǎn)生新的科技領(lǐng)域，促進自然科學(xué)教育、人文和經(jīng)管教育、工程實踐教育的有機融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、工程思維和工程領(lǐng)導(dǎo)力的綜合技術(shù)人才，引領(lǐng)我國新經(jīng)濟的發(fā)展。

二、高校實驗室建設(shè)

“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識把培養(yǎng)工程人才提高到前所未有的高度，而高校實驗室是培養(yǎng)工程技術(shù)人才的重要場所，對于高校實驗室的建設(shè)和發(fā)展來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。

高校實驗室是理論課堂的重要實踐基地，二者相輔相成，高校實驗室擔(dān)負著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的雙重任務(wù)，既要開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實際的能力以及實際應(yīng)用能力，對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)起著不可或缺的支撐作用，又要根據(jù)社會對不同類型人才的需求，培養(yǎng)復(fù)合型人才。高校的科研工作基本上也是在實驗室進行的，高校實驗室是教學(xué)科研的重要場所，在培養(yǎng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才方面的作用日益突出。因此，在新工科建設(shè)背景下，必將加強高校實驗室建設(shè)，改革實驗室體系，創(chuàng)新實驗室發(fā)展。

（一）校企聯(lián)合建立實驗室

工科專業(yè)自身與相關(guān)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合建立實驗室，既彌補了實驗室經(jīng)費不足的問題，又能培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的優(yōu)秀人才。學(xué)校以共建實驗室為契機，主動優(yōu)化學(xué)科布局，促進工科之間的交叉復(fù)合，工科與其他學(xué)科的交叉融合，產(chǎn)生新工科，大力培養(yǎng)新工科所需要的人才。

聯(lián)合實驗室為學(xué)生的實踐活動提供了穩(wěn)定的校內(nèi)實習(xí)基地，保證了學(xué)生的實習(xí)時間，解決了實習(xí)經(jīng)費、住宿等難題，強化了實踐教學(xué)，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對接，加強人才培養(yǎng)服務(wù)地方的職能，全面提升學(xué)生的工程實踐能力，提高了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建校企合作共建、共享、共管、共評的協(xié)同育人平臺，為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。校企雙方合作科研開發(fā)，對企業(yè)來說，加強了企業(yè)的科研實力，科研成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進了企業(yè)的發(fā)展，而且還能選拔優(yōu)秀學(xué)生留在企業(yè)，為企業(yè)儲備人才資源[3]。對學(xué)生來說，促進了大學(xué)生全面發(fā)展并適應(yīng)社會需要，保證校企聯(lián)動協(xié)同育人，實現(xiàn)人才培養(yǎng)水平的整體提升[4]。

校企聯(lián)合實驗室是溝通高校與社會的橋梁，是連接高校與社會、企業(yè)的紐帶，是服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展的重要場所，通過校企聯(lián)合實驗室，推動實踐教學(xué)體系的改革，推動實踐教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展[5]。

校企聯(lián)合實驗室的管理方式不同于學(xué)校獨立實驗室，應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同管理，領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校和企業(yè)人員共同組成[6]。根據(jù)校企聯(lián)合實驗室的研究性質(zhì)不同，分為科學(xué)研究和生產(chǎn)研究。主要從事科學(xué)研究的校企聯(lián)合實驗室，應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo);主要從事生產(chǎn)研究的校企聯(lián)合實驗室，應(yīng)以企業(yè)為主導(dǎo)[7]。

（二）實驗室開放

實驗室開放，打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，實現(xiàn)實驗室資源共享，方便學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)校學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主選擇實驗室，通過與實驗室的接洽，加入到課題組中，參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的科研潛力，培養(yǎng)學(xué)生致力于科學(xué)研究的精神，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)基礎(chǔ)厚、工程能力強、綜合素質(zhì)高的卓越工程技術(shù)人才。

加大實驗室開放力度，使具有創(chuàng)新思維和工程意識的學(xué)生有用武之地，既培養(yǎng)了他們的動手能力，又提高了儀器設(shè)備的利用率，實驗室為學(xué)生提供綜合性和設(shè)計性實驗場所，有利于學(xué)校對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

學(xué)生參與到交叉學(xué)科的研究，在實現(xiàn)從專業(yè)分割到跨界交叉融合的過程中，需要用到不同的實驗室資源，實驗室的開放為他們提供了實踐場所，學(xué)生的智慧之花與不同學(xué)科的碰撞，將會產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

開放實驗室為學(xué)生提供了更多的實驗時間，實驗方案由學(xué)生自己制定，實驗內(nèi)容的設(shè)計、儀器設(shè)備的選取、元器件參數(shù)的確定等，都給學(xué)生提供了更多的自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在實驗過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力[8]。學(xué)生一旦有了新的想法可以立刻在實驗室付諸實施，這將極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實驗教學(xué)效果立竿見影[9]。實驗室開放的對象不僅包括學(xué)生，也包括教師，學(xué)生遇到的問題，指導(dǎo)教師可以在現(xiàn)場與學(xué)生一起討論，制定解決方案。教師可以將自己的課題在不同的開放實驗室中與學(xué)生一起完成，提高教師專業(yè)水平的同時，學(xué)生的實踐能力也得到提高。教師的科研成果和學(xué)生的實踐成果應(yīng)用于實踐教學(xué)，豐富了實踐資源，為以后的學(xué)生實踐鍛煉提供了更廣闊的舞臺，在更高的臺階上開展自己的實踐活動，取得更優(yōu)秀的成果。

實驗室開放后為學(xué)生和教師提供了便利，但同時要加強開放實驗室的管理。開放實驗室的首要問題是安全問題，必須對將要進入實驗室的人員進行實驗室準入和安全方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容須包括實驗室的基本情況、儀器設(shè)備的使用介紹、實驗室相關(guān)規(guī)章制度等[10]。學(xué)生是開放實驗室的主體，學(xué)生在使用實驗室的同時要參與實驗室的管理，學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)后可直接參與實驗室的日常管理、儀器設(shè)備的維護等，有利于提高儀器設(shè)備的利用率和實驗室資源的有效使用時間。學(xué)生參與實驗室管理，培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力和實踐能力[11]。

（三）實驗教學(xué)體系改革

改革實驗教學(xué)體系，增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗，讓學(xué)生深入?yún)⑴c到實驗教學(xué)活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，不斷深化教育綜合改革，將頂層設(shè)計和實踐探索有機結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新體制機制和人才培養(yǎng)模式。以行業(yè)需求為導(dǎo)向，將經(jīng)濟、科技的前沿知識引入到教學(xué)中，更新實驗體系和實驗內(nèi)容，鼓勵教師將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容，積極開發(fā)綜合性實驗、問題導(dǎo)向?qū)嶒?、交叉學(xué)科研討實驗，提高學(xué)生對實驗的興趣，加大完成實驗的挑戰(zhàn)度。

從思想上重視實驗教學(xué)，讓實驗教學(xué)成為課本知識的激活劑，使課本上的知識變成活的實踐，學(xué)生在實踐中拓展知識面，從根本上激發(fā)學(xué)生的求知本能，在實踐中學(xué)生自覺的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。實驗教師充分認識到自己是實驗教學(xué)的重要實施者，實驗教師對實驗的認識深度和對學(xué)生的引導(dǎo)能力，在一定程度上影響著學(xué)生的積極性、主動性和對基本實驗技能的掌握程度，進而影響著學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)[12]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，實驗教師也要不斷完善自己，不斷提高自身的理論素養(yǎng)和實踐能力，不斷將新出現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)引入到實驗教學(xué)中來，將實時技術(shù)熱點、理論概念應(yīng)用到實驗教學(xué)中，讓學(xué)生了解學(xué)科的最新發(fā)展趨勢、科研成果，讓學(xué)生站在學(xué)科最前沿。學(xué)生只有站在本專業(yè)的制高點上，才能運用本專業(yè)的最新科學(xué)知識與其他學(xué)科的前沿知識交叉融合，運用創(chuàng)新思維，創(chuàng)造發(fā)明，在新的科技領(lǐng)域馳騁。

建立完整的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的實驗教學(xué)體系。實驗內(nèi)容的更新，不僅要充分吸納教師的最新科研成果，還要將學(xué)生的競賽作品、創(chuàng)新活動產(chǎn)品充分充實到實驗內(nèi)容中來，為以后的學(xué)生提供更高的實驗平臺。實驗內(nèi)容的內(nèi)涵式發(fā)展，不僅要體現(xiàn)實驗內(nèi)容的更新上，還要體現(xiàn)工科與其它學(xué)科的交叉融合。實驗教學(xué)作為工程實踐教育的核心內(nèi)容，應(yīng)充分與自然科學(xué)教育、人文和經(jīng)管教育有機融合。運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，改進實驗教學(xué)方法和手段，提高實驗效果。對于學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，找出其關(guān)鍵點和難點，創(chuàng)新體現(xiàn)新工科背景的教學(xué)方法，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，用學(xué)生易于接受的方式展現(xiàn)出來，化難為易，化繁為簡，提高教學(xué)效率。綜合運用文字、圖像、聲音、視頻、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等，形成全方位立體化的實驗教學(xué)手段[13]。

（四）實驗室儀器設(shè)備共享

實驗教學(xué)和科學(xué)研究都會用到儀器設(shè)備，實驗室科研能力的提高離不開大型儀器設(shè)備，大型儀器為科研提供了有力的支撐，大型的儀器設(shè)備由于價格太貴，或占地面積太大等原因，一個實驗室只能買一臺或少數(shù)幾臺，為不同實驗室的儀器設(shè)備建立共享機制，全校師生都會受益，對于一個新入職的人員來說，一開始就相當(dāng)于有了一個超級實驗室，有利于年輕教師迅速發(fā)展起來，不僅可以提高儀器設(shè)備的利用率，還能促進工科與其他學(xué)科的交叉融合，產(chǎn)生新產(chǎn)業(yè)工科[14]。儀器設(shè)備的共享，目前基本局限于校內(nèi)或幾個院校之間的共享，在新工科建設(shè)的背景下，儀器設(shè)備的共享范圍需要更加廣闊，校內(nèi)的設(shè)備可以向社會開放，以高校實驗室為依托，引領(lǐng)新經(jīng)濟的發(fā)展。

建設(shè)儀器設(shè)備共享平臺，實現(xiàn)儀器設(shè)備共享，該平臺的建設(shè)不僅要記錄儀器設(shè)備的靜態(tài)信息，如名稱、型號、規(guī)格、使用說明等，還要記錄儀器設(shè)備的動態(tài)信息，如該儀器當(dāng)前用戶的使用時間起止節(jié)點，如果該儀器正在維修，還應(yīng)記錄該儀器的預(yù)計投入使用的時間節(jié)點等。共享平臺的應(yīng)用終端應(yīng)不局限于桌面應(yīng)用環(huán)境，移動終端的使用將更加方便，實現(xiàn)隨時隨地平臺接入。

以實驗室為單位構(gòu)建儀器設(shè)備接入中心，共享平臺采用分布式接入，實現(xiàn)物物相連、實驗室與實驗室相通以及實驗室與儀器的網(wǎng)上在線預(yù)約，打破學(xué)科之間的壁壘，通過不同學(xué)科之間的交叉融合，實現(xiàn)新經(jīng)濟下創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

實驗室儀器設(shè)備的共享從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，在總結(jié)實驗室儀器設(shè)備共享范式的基礎(chǔ)上，推動思想創(chuàng)新、機制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，探索建立新工科背景下儀器設(shè)備共享新范式。

（五）實驗室信息資源共享

目前我國高校實驗室通過開放實驗室和資源共享，大部分實現(xiàn)了儀器設(shè)備的資源共享，并且建立了儀器設(shè)備的資源共享管理系統(tǒng)，為學(xué)校的發(fā)展節(jié)約了大量資金，也節(jié)約了大量空間。建立信息數(shù)據(jù)庫，記錄利用該設(shè)備所做實驗的數(shù)據(jù)以及利用該設(shè)備取得的成果，實驗室信息數(shù)據(jù)基本局限于本實驗室共享，信息數(shù)據(jù)可以有償共享，服務(wù)教學(xué)、科研的同時服務(wù)社會，為社會提供信息資源，這樣就可以節(jié)約大量的時間成本，加快科研進程，更加有利于不同專業(yè)、不同學(xué)科之間的交叉融合，對于新的工科領(lǐng)域的產(chǎn)生是一個有力的支撐，可以加快新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)，加速新經(jīng)濟的發(fā)展，盡快解決人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時代，實驗室信息數(shù)據(jù)的開放共享比以往任何時候都顯得迫切，產(chǎn)生的經(jīng)濟效益也是巨大的[15]。

構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)處理中心，將實驗數(shù)據(jù)匯集在一起，通過數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)對數(shù)據(jù)進行分析，避免不必要的重復(fù)實驗的同時，實現(xiàn)不同學(xué)科之間實驗數(shù)據(jù)的互通，通過不同學(xué)科之間實驗數(shù)據(jù)的有機融合，實現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合，產(chǎn)生創(chuàng)新型實驗成果，為新經(jīng)濟的發(fā)展提供更加科學(xué)的指導(dǎo)，進而構(gòu)建更加精準的專家決策和支撐系統(tǒng)[16]。

（六）實驗室人力資源共享

高校實驗教學(xué)任務(wù)由實驗室人才隊伍來完成，實驗室人力資源管理應(yīng)以人的管理為核心，充分發(fā)揮人的主觀能動性。高校實驗室人才隊伍建設(shè)是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、工程思維和工程領(lǐng)導(dǎo)力的綜合技術(shù)人才的有力保障。實驗室人員具備一定的實驗技能，但均局限于固定的實驗室內(nèi)，禁錮了實驗室人力資源的流動，造成了實驗室人力資源的極大浪費，應(yīng)建立實驗室人力資源庫，實現(xiàn)人力資源共享，這樣可以節(jié)約大量的人力資源成本。在新工科背景下，人力資源共享為工科專業(yè)之間的交叉融合提供了有力支撐。

三、結(jié)束語

在新工科建設(shè)背景下，高校實驗室為新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有設(shè)計思維、工程思維的卓越工程技術(shù)人才，同時，實驗室本身也得到了長期可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識[J].復(fù)旦教育論壇，2017，15（2）：27-28.

[2]“新工科”建設(shè)行動路線（“天大行動”）[J].高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[3]張濤，顧鋒，丁鵬.面向需求的實驗室校企共建模式探索[J].實驗室研究與探索，2015，34（5）：228-230.

[4]呂海霞，虞文亞，尚龍安，等.聯(lián)合實驗室助推校企合作共建實驗教學(xué)示范中心[J].實驗技術(shù)與管理，2016，33（9）：211-214.

[5]魏小銳，李陽蘋，趙維佺，等.面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企聯(lián)合實驗室建設(shè)與實踐[J].實驗室研究與探索，2015，34（2）：231-234.

[6]鄭雙陽，李杰輝，方杰.風(fēng)險轉(zhuǎn)移視角下的校企共建實驗室創(chuàng)新模式[J].實驗技術(shù)與管理，2017，34（4）：251-256.

[7]王輝，胡京枝，云菲，等.校企共建實驗室安全管理的研究[J].實驗室科學(xué)，2016，19（12）：236-239.

[8]何洋，宋瑱，李東梅.“開放實驗室”實驗教學(xué)模式的實踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（11）：267-268.

[9]郜維超，黃剛，尹嬋娟.開放導(dǎo)向模式在高校實驗室管理中的應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理，2017，34（7）：235-238.

[10]張思琦，靳辰飛，凌凱隆.建設(shè)高校實驗室全開放管理體系促進大型儀器設(shè)備良性運營[J].實驗室研究與探索，2017，36（6）：286-290.

[11]李春琳，侯非凡，郝燕燕.開放、共享、參與的實驗室管理新模式[J].實驗室科學(xué)與技術(shù)，2017，15（3）：155-157.

[12]周紅霞，薛彩紅，朱發(fā)巖.淺談高校工科專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和改革措施[J].實驗室科學(xué)，2017，20（1）：227-229.

[13]安鋒利.現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2017，15（2）：100-101.

[14]王瑩，袁園，劉俊秀.高校實驗室建設(shè)與管理的思考[J].實驗技術(shù)與管理，2017，34（3）：246-248.

[15]張小蒙，金鑫，閻河，等.高校國家重點實驗室的資源共享探究[J].實驗技術(shù)與管理，2015，32（5）：257-259.

[16]樊俊青，王改芳.基于物聯(lián)網(wǎng)工程的新工科實踐平臺建設(shè)[J].實驗技術(shù)與管理，2017，34（12）：179-182.