農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策分析

沙仁高娃

摘? 要：眾所周知，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)理念等教學(xué)因素都與城鎮(zhèn)地區(qū)存在顯著差異，但是隨著新課改的逐漸深入，城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校教育取得了可喜的改革成果，我國(guó)教育部也提出了實(shí)施義務(wù)教育均衡教育的政策，希望可以積極將成功的課改經(jīng)驗(yàn)普及到農(nóng)村地區(qū)，以便進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)水平。本文將以農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)為例，客觀反思教學(xué)現(xiàn)狀，再由此提出具體的教學(xué)對(duì)策，從優(yōu)化英語探究活動(dòng)、豐富英語實(shí)踐應(yīng)用、完善英語學(xué)科評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;農(nóng)村地區(qū);現(xiàn)狀分析;策略研究

客觀來講，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)存在知行脫節(jié)、師本教育、忽視學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)實(shí)問題。這是因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語教師所接收到的新理念、新思想不多，依然堅(jiān)守著“唯考試論”的不良思想，使得英語教學(xué)始終圍繞語法知識(shí)展開，由教師一五一十地傳遞語法內(nèi)容，再由小學(xué)生機(jī)械記憶、反復(fù)背誦相關(guān)知識(shí)。而且，農(nóng)村小學(xué)英語教師一直都將英語教材作為組織英語教學(xué)活動(dòng)的主要來源，很少開展英語實(shí)踐，使得小學(xué)生無法形成良好的語言能力，無法展開現(xiàn)實(shí)交際。另外，農(nóng)村小學(xué)英語教師也會(huì)根據(jù)考試成績(jī)來判斷英語教育的成敗，并沒有關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生了一定的挫敗感，由此失去了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。面對(duì)這些問題，農(nóng)村小學(xué)英語教師要從教學(xué)方法、學(xué)科實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行教學(xué)改革。

一、優(yōu)化英語探究活動(dòng)

英語探究活動(dòng)是指小學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境下所展開的資料整理與分析、問題分析與解決、質(zhì)疑與創(chuàng)新等有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)，與常規(guī)的“教師講，學(xué)生聽”最大的區(qū)別，便是前者看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而后者則是將學(xué)生當(dāng)成是接收知識(shí)的“容器”。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)英語教師要積極組織英語探究活動(dòng)，有效優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式。

就如在“We have new friends”單元教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，即通過音標(biāo)、單詞表積累詞匯知識(shí);通讀教材對(duì)話，掌握介紹自己、介紹他人的常用語;利用本課知識(shí)完成自我介紹，交到新朋友。接著，小學(xué)生便需自主預(yù)習(xí)本單元知識(shí)，積極遷移英語已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在英語課上，筆者也會(huì)十分尊重小學(xué)生的自主探究需求，引導(dǎo)小學(xué)生分析介紹他人的英語表達(dá)方式，使其通過例句分析提煉句型結(jié)構(gòu)，再以相關(guān)句型完成英語交際任務(wù)。接下來，小學(xué)生則需以4人為一組，模擬交朋友的對(duì)話情境，積極應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。由此，學(xué)生則可實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

二、豐富英語實(shí)踐應(yīng)用

英語實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)是為了讓農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生及時(shí)展開英語交際而開設(shè)的一輪活動(dòng)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力，解決常規(guī)教學(xué)的知行脫節(jié)問題。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師要積極開發(fā)生活資源，鼓勵(lì)小學(xué)生在生活中應(yīng)用英語所學(xué)，使其在實(shí)踐體驗(yàn)下形成良好的英語思維習(xí)慣與英語語感，由此提高小學(xué)生的英語交際水平。

就如在“My father is a writer”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生積極介紹自己的家人職業(yè)。為此，筆者與學(xué)生一同梳理了關(guān)于家人、職業(yè)的英語詞匯，補(bǔ)充了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以便學(xué)生積極展開英語實(shí)踐。在英語交際過程中，筆者會(huì)認(rèn)真觀察小學(xué)生的語音問題，針對(duì)一些不規(guī)范發(fā)音、語病錯(cuò)誤進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，及時(shí)優(yōu)化小學(xué)生的英語交際能力。另外，筆者在日常教學(xué)時(shí)，也會(huì)盡量使用英語與學(xué)生交流，必要的時(shí)候會(huì)借助肢體語言幫助學(xué)生理解相應(yīng)的語言素材，鼓勵(lì)學(xué)生用英語完成對(duì)話交流，逐步優(yōu)化小學(xué)生的英語聽說能力。除此之外，筆者也會(huì)積極組織故事復(fù)述活動(dòng)，因?yàn)檫@一活動(dòng)融合了英語閱讀、英語聽說，可以綜合發(fā)展小學(xué)生的語言能力。

三、完善英語學(xué)科評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)本應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)相輔相成，而常規(guī)的考試評(píng)價(jià)只能片面反映出小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。為了保護(hù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的身心健康，英語教師要及時(shí)完善教學(xué)評(píng)價(jià)，以豐富的過程性評(píng)價(jià)來分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)切入賞識(shí)教育，由此堅(jiān)定小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在英語教學(xué)過程中，筆者會(huì)認(rèn)真觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，盡量從學(xué)生的閃光點(diǎn)入手，幫助小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信。比如，在“Is this your schoolbay”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)尋寶游戲，引導(dǎo)小學(xué)生積極利用“Is this your……”“Yes，it is./ No，it isn’t”句型完成了對(duì)話任務(wù)。在本輪游戲活動(dòng)中，小學(xué)生充分展現(xiàn)了自己的聰明才智，積極學(xué)習(xí)了英語知識(shí)。對(duì)此，肯定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為。然后，筆者再以課堂檢測(cè)判斷了小學(xué)生應(yīng)用本課知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，客觀指出了小學(xué)生英語語言能力的明顯變化，讓小學(xué)生深受鼓舞。

總而言之，有效的教學(xué)改革活動(dòng)必須要面對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)，而我國(guó)教育部十分關(guān)注農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語學(xué)科的教育質(zhì)量，所以農(nóng)村小學(xué)英語教師要把握這一機(jī)遇，客觀分析教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)問題，以便對(duì)癥下藥，積極優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語教育的結(jié)構(gòu)與效益。

參考文獻(xiàn)：

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