初中地理的探究教學

何堅

【摘要】 ?隨著國家對中學義務教育階段改革的逐步推進，初中地理學科教學也面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。探究式學習在中學地理教學中的實踐運用等相關內容展開分析與總結，同時提出相應的實施與改革措施。

【關鍵詞】 ?初中地理 探究式學習 實踐運用

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-164-01

探究式學習方法最早是由上個世紀中期美國著名生物學家、教育家施瓦布提出：不要把科學知識當作絕對真理教給學生，而應當作為有證據(jù)的結論。探究式學習一般有兩種形式：一是學生個別化探究：個別化探究即以學生為中心，自學加輔導。二是合作式探究：兩名或多名學生充分發(fā)揮各人的優(yōu)勢，合理分工，密切合作共同完成某種特定地理的學習任務?？傊骄渴綄W習就是在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，使其主動地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，并在探究過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、收獲知識，從而促其全面發(fā)展。

一、中學地理教學現(xiàn)狀

目前，在中學地理教學課堂上，很多教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學模式與方法，以教師自身的講解、板書為主，未能明確甚至是忽略“學生是課堂主體”理念，長此以往，既無法激起學生對地理的學習興趣，又無益于學生學習效率的提升。此外，傳統(tǒng)教學模式主導下的中學地理課堂，還時常出現(xiàn)諸如部分教師過于注重講解教材中的理論知識而忽視知識的實際延伸，以及部分教師在教學過程中隨意更改知識順序，導致主次模糊等現(xiàn)象，此類情況不僅會禁錮學生的思維，而且還會導致課堂氛圍枯燥，難以吸引學生學習興趣和積極性，不利于學生綜合素質的提升與發(fā)展，因而亟待改革與創(chuàng)新。

二、探究式學習方法在中學地理中的運用

對于傳統(tǒng)模式和教法，探究式學習方法不僅打破了傳統(tǒng)地理課堂教學的“僵局”，有效地轉變了教師理念與方法，而且還貼近實際，充分結合了中學生的學習特點與能力，有利于調動學生的學習積極性，使其更加積極主動地參與到課堂學習活動中去，營造了良好的學習氛圍。此外，運用探究式學習方法開展中學地理教學，教師還可將學生進行分組，并由小組代表來闡述分組討論與研究的成果。這種學習模式對啟發(fā)學生智慧，調動學生的學習積極性等均具有重要作用。所以探究式學習方法在中學地理教學中具有較強的理論與現(xiàn)意義。

三、探究式學習法在中學地理教學中的運用實踐

在構建中學地理探究式學習課堂過程中，教師應首先更新自身的知識與觀念，學習探究式學習法的教學理念，不斷改進教學模式，盡量多用平板電腦，并將其充分與探究式教學課堂結合。以下，將結合實例，進一步闡述探究式學習法在中學地理教學實踐中的具體運用。

1.創(chuàng)設探究地理問題

教師在運用探究式學習方法開展教學之前，除做好課本理論知識的備課以外，還要深入了解大部分學生實際認知狀況，存在的問題，圍繞主題，精心設計探究的問題，同時還要確保創(chuàng)設的問題符合教學主題、切合生活實際，難易適中且富有探究價值，以此才能有效調動學生的學習熱情，使其在問題探究過程中收獲知識、得到啟發(fā)。例如，在教學《人種和人口》一節(jié)內容時，為營造良好教學氛圍，有效調動學生學習的積極性，老師可首先通過錄像加問題情境來導入課堂。播放內容為：在20世紀下半葉，地球村的居民急劇增長，以至于錄像中地球喊出了“別擠了”。我們的人口現(xiàn)狀如何？造成人口過多的主要原因是什么？此類問題情境，與生活實際密切聯(lián)系，能夠激起學生的探知欲望，吸引其踴躍參與，積極討論，最終提出解決問題和掌握知識。

2.優(yōu)化地理課堂

明確學生主體地位，依據(jù)學生實際認知水平來設計教學內容，提出問題 是探究式學習課堂的一大特征，也是關鍵。對此，教師可以根據(jù)教學實際需要，將學生優(yōu)差分配的原則分成若干小組，小組成員各有分工、各司其職。經過資料收集、小組討論等環(huán)節(jié)之后，再選出一名隊長代表來闡述小組調查討論的結果以及相關的應對之策或創(chuàng)新所在，并允許其他成員補充。例如，在學習《人種和人口》一節(jié)內容時，把全班分為三個小組，分別讓三個小組代表白種人、黑種人與黃種人，從人種外部特征、分布地區(qū)來介紹不同的人種，每組總結一個人種，隊內討論，代表總結。這種方法不僅激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的能力，還提高了學生互助合作精神勇于探索人文的意識。

3.不斷創(chuàng)新地理探究活動

對不同的學習內容，教師應當選擇不同的活動形式，并確保探究課堂能夠順利地開展。例如，在學習“地球公轉與自轉”內容時，老師需提前一、二個月布置任務，讓學生仔細觀察每天太陽升起的時間變化，同時記錄太陽下山的時間，并將其整理成表格數(shù)據(jù)進行分析與討論，分析白天的時間長短及變化。學生通過自主探究與小組討論后得知太陽自轉與公轉的規(guī)律，從而聯(lián)系到晝夜長短變化與四季更迭的規(guī)律，最終得出“晝夜長短差異是由于太陽直射地球角度的不同所致，而四季變化則是因為太陽照射地球表面的時間長短不同”等相關知識。

四、探究式學習法運用實際生活中

基于探究式學習法相關理論與實踐資料，充分利用生活中的地理教學資源，把學生帶到農田、村莊去體驗身邊的地理，從體驗中去領會、探索、學習，教學效果也十分明顯。如在探討天氣對生活的影響時，我把學生帶到了校外去觀察田里的草木、莊稼、倒伏的大樹，到鎮(zhèn)政府部門去調查天氣給農業(yè)帶來的損失，以及天氣對建筑、公共設施、交通、旅游的影響。學生在觀察訪問調查過程中，獲得了大量的信息，最后才讓他們結合自身的所見所聞，以小結的形式告訴我“天氣的功與過”，實現(xiàn)培養(yǎng)與提高學生綜合素質的目標。