站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)之情境

徐細(xì)蘭

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生是單純的知識接受者，他們學(xué)習(xí)知識的感受有如讓你把15克的鹽直接咽下——難受。如果換一種方式，把15克鹽放入一碗美味可口的湯中或一盤菜肴中——享受。

關(guān)鍵詞]：學(xué)生 ?特點(diǎn) ?知識 ?情境

知識如鹽，情境如湯如菜肴，如何讓我們的學(xué)生在享受的過程中吸收知識、發(fā)展能力呢？我們的教學(xué)就應(yīng)該把知識溶入情境之中，猶如鹽需溶入湯中，你才能在享用佳肴時將鹽全部吸收。因此，知識需要情境，才能顯示出活力和美感。教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律、兒童心理特征、學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)、生活背景等，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的悅目、悅耳、悅心的問題、探究、操作等多種學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到讓學(xué)生在感興趣的情境中學(xué)習(xí)、思考、感悟、增智，促進(jìn)思維和認(rèn)知的發(fā)展。

一、利用認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問題情境，使學(xué)生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而采用各種策略解決問題。

二、抓住學(xué)生喜好心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)生心理學(xué)的研究成果表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳。 “玩”是孩子的天性，針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。

三、根據(jù)學(xué)生年齡變化，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在是有差異性。所以，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容、形式要根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階段而有所變化。低年級學(xué)生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。因此教師可運(yùn)用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境。如教學(xué)一年級的整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，我就充分利用媒體創(chuàng)設(shè)了一個直觀容易讓學(xué)生接受的情境：1、接待客人時，小免先拿來三盤果子（每盤10個果子），由于客人太多了，再拿來了兩盤的學(xué)習(xí)情境。然后把拿果子的過程多演示兩次，讓學(xué)生觀察，用自己的話來說說圖意，看誰最聰明，能提出數(shù)學(xué)問題。這樣直觀的演示，學(xué)生很容易就可以說出，小免先拿來3盤果子，再拿來2盤果子，一共有多少盤果子？小免先拿來30個果子，再拿來20個果子，一共有多少個果子？學(xué)生在這種不顯露目的直觀情境作用下，很易于將自己的情感移入感知的對象，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，能使他們喜歡數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)。

而對高年級的學(xué)生，則更樂于接受自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情境。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。如：在教學(xué)六年級《圓周長的教學(xué)》，首先課件演示螞蟻沿著一個圓跑了一圈，讓學(xué)生理解什么是圓的周長？這只螞蟻所走的路程就是這個圓的周長-----圍成圓的曲線的長度就是圓的周長。在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜一猜圓的周長與什么有關(guān)，學(xué)生有畫圓這一知識經(jīng)驗(yàn)，一下就能說出兩種猜想：（1）有些同學(xué)猜和圓的直徑有關(guān);（2）有些同學(xué)猜和圓的半徑有關(guān)。你們的猜想對不對呢？讓學(xué)生馬上小組合作進(jìn)行驗(yàn)證。量一量自己手上圓的直徑與周長、半徑與周長，算一算他們的比值，然后小組討論他們的關(guān)系，得出結(jié)論：周長總是直徑的三倍多一些;周長總是半徑的六倍多一些。讓他們比較這兩種探究的結(jié)論，知道因?yàn)榘霃绞侵睆降?/2，所以一個是三倍多一些;一個是六倍多一些。從而認(rèn)識到圓周長是直徑的π倍;周長是半徑的2π倍。這個教學(xué)通過讓學(xué)生量一量、算一算、比一比的操作，借助學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動來調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識的活動中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取知識，使外部的學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動，既滿足了他們的好奇心，也有利于學(xué)生知識的形成和思維的發(fā)展，更有利于他們在以后的學(xué)習(xí)中積極提出自己的新觀點(diǎn)、新思路，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、聯(lián)系學(xué)生生活背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

蘇霍姆林斯基說：源于生活的教育是最無痕的教育。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)教學(xué) “生活化”，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并能初步用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)的思維思考生活，從而感受數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)比的應(yīng)用，我們在學(xué)會了比的知識后，還要讓學(xué)生學(xué)會用比來解決生活中的一些問題，為了讓學(xué)生了解這一知識，我就利用我們班第一組有11人，第二組、第三組各有12人，第四組有13人的人數(shù)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)情景。老師現(xiàn)在手上有24個作業(yè)本，要分給兩組的同學(xué)，你們認(rèn)為怎樣分比較公平？同學(xué)們就異口同聲地說平均分：24÷2=12本，每組分得12本。當(dāng)老師要把這些作業(yè)本分給二、三的時候，你們說的對。如果老師要把這些作業(yè)本分給一、四組，你認(rèn)為這樣分公平嗎？這時有些同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)問題了，如果平均分給兩組，那第一組1人1本就多出一本，而第四組1人1本的話就少1本，有人就分不到作業(yè)本了，這樣不公平吧。那你們認(rèn)為怎樣分對他們公平？第一組分11本，第四組分13本，這樣就每人都得到1本作業(yè)本。大家都同意這種分法。那你們的這種分法是隨便分的，還是按什么來分的呢？學(xué)生很快就說出因?yàn)閮山M的人數(shù)不一樣，所以不能用平均分，要按人數(shù)來分才公平。這個情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生，很容易就讓學(xué)生認(rèn)識了生活中的公平分法，有平均分，還有今天要學(xué)的按比例來分配，所以以后要分配物質(zhì)時要考慮實(shí)際，取用什么方法來分比較公平。

教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，是幫助學(xué)生建立一個有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的。所以，課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)努力做到知識與情境交融，讓知識隨情境如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”一樣，真正發(fā)揮情境的功能，才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂更有魅力，教學(xué)效果更出色。

參考文獻(xiàn)：

（1）《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)2012》

（2）《名人名言錄》