助力留守兒童在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂快樂成長

梁合軍

摘要：在農(nóng)村中學(xué)，留守兒童是個(gè)特殊群體。助力其健康、快樂成長，不僅是班主任、學(xué)校的職責(zé)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)對(duì)予以關(guān)注。科任教師應(yīng)準(zhǔn)確把握留守兒童的學(xué)情，在教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注其心理、生活的方方面面，從而使他們在課堂上能夠快樂、高效學(xué)習(xí)。這既有助于其快樂成長，而且也有益于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：留守兒童;初中;數(shù)學(xué);快樂成長

留守兒童是經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，農(nóng)村和城市發(fā)展不平衡所產(chǎn)生的一個(gè)特殊的未成年人群體。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)素養(yǎng)、心理健康等方面有著明顯區(qū)別于其他學(xué)生的情態(tài)。有問題，也有優(yōu)點(diǎn)（比如這些孩子有較強(qiáng)的自力能力），但在教育視角上，較突出的還是問題。這些問題，不僅是影響了他們的健康成長，而且在很大程度上也影響了學(xué)業(yè)發(fā)展，甚至因其在農(nóng)村學(xué)校占比較高，還會(huì)對(duì)整體環(huán)境產(chǎn)生影響。所以，對(duì)留守兒童的教育，不能僅依靠班主任、學(xué)校和社會(huì)，各學(xué)科教師都應(yīng)主動(dòng)負(fù)起責(zé)任，關(guān)注并有效對(duì)他們的心理及學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。這項(xiàng)工作不僅可以使這些孩子能健康、快樂成長，而且對(duì)課堂教學(xué)也是有益的。

一、初中留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

留守兒童在學(xué)習(xí)、心理等方面存在著一些具有普遍性的問題。當(dāng)然，留守兒童也有其特殊的亮點(diǎn)特征，比如他們自立能力強(qiáng)、獨(dú)立生活能力好、吃苦耐勞等。這里，主要分析的是他們在學(xué)習(xí)和成長方面的問題，以為找到施教策略提供依據(jù)。

1. 知識(shí)基礎(chǔ)不好

留守兒童這個(gè)群體的出現(xiàn)已經(jīng)有很長時(shí)間了，這就造成現(xiàn)在的留守兒童大多不是短期留守，而是自很小的時(shí)候就缺少正常的家庭環(huán)境。所以，其學(xué)習(xí)和成長的問題是長期存在的。因而，這些孩子在小學(xué)的時(shí)候就不能得到很好的教育管理，其學(xué)習(xí)成績普遍處于中、下等水平。進(jìn)入初中之后，數(shù)學(xué)的知識(shí)難度增加，這些孩子由于小學(xué)時(shí)基礎(chǔ)就沒有夯實(shí)，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到更多困難。越學(xué)越學(xué)不好、差距越來越大，這也造成其學(xué)習(xí)信心更加缺失。

2. 心理健康問題

心理問題是留守兒童最顯性的特征之一，這些心理問題不僅是影響其心智成長，也在很大程度上影響了他們的學(xué)業(yè)。一方面的問題是“親情饑渴”非常嚴(yán)重。這造成他們存在著嫉妒、憂郁、悲憤、孤僻等心理問題，而且是長時(shí)間得不到正確的疏導(dǎo)。另一方面的問題是管理缺位。進(jìn)入中學(xué)之后，開始接觸一些社會(huì)不良群體，其心理健康發(fā)展嚴(yán)重偏移了正確軌道。這方面主要的心理情態(tài)是暴力傾向、價(jià)值觀不正、放縱、自棄等。

此外，初中的留守兒童，還夾雜著其正常成長中必然會(huì)遇到的問題——青春期心理問題。正常家庭成長起來的初中生，在這個(gè)階段也會(huì)出現(xiàn)較明顯的青春期心理異常。比如叛逆、自私、焦躁等。而留守兒童則因其他心理問題的夾雜，這種青春期心理問題會(huì)在某種程度上放大。

3. 不善與人溝通

在心理上，初中留守兒童具有自信心不足、自卑以及自我封閉等心理現(xiàn)象，這就造成他們不太愿意與他人進(jìn)行溝通。做事往往習(xí)慣于自己解決，如果自己解決不了，寧可放棄，也不會(huì)主動(dòng)去尋求他人幫助。除了心理因素之外，由于他們長期在家庭中缺少與父母交流溝通的機(jī)會(huì)，而其監(jiān)護(hù)人（通常是祖輩）的思想、文化、理念等又與他們有著較大差異。在家庭中缺少溝通的環(huán)境。長期下來，他們在溝通能力上就出現(xiàn)了問題。既沒有表達(dá)交流意愿，也沒有溝通能力。這不僅影響了他們的成長，而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上也受到影響——比如采用合作交流、小組探討等方式組織學(xué)習(xí)，留守兒童的學(xué)習(xí)效率非常低。而且，本來其學(xué)習(xí)能力就比較差，有問題、有不會(huì)的知識(shí)又不主動(dòng)向教師或同學(xué)請(qǐng)教，這也很影響其學(xué)業(yè)的成長。

4. 學(xué)生品質(zhì)不佳

第一是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面，由于這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在著一些客觀的困難。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是比較無趣的、甚至是痛苦的。另一方面，由于受家庭狀況和整個(gè)農(nóng)村文化環(huán)境的影響，他們對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值缺少正確判斷。不知道學(xué)習(xí)是為了什么？以為將來自己無非就是走家長的老路，到了可以工作的年齡出去打工。學(xué)習(xí)文化能不能改變家庭的命運(yùn)，并不清楚，也缺少信心。

第二是意志品質(zhì)差、自律性差——初中的數(shù)學(xué)知識(shí)難度逐漸增加，比起小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來說，需要學(xué)生下更多的功夫。但這些留守兒童由于長期處于缺少監(jiān)管的狀態(tài)，家長把孩子交到學(xué)校，基本對(duì)他們的學(xué)習(xí)不管不問。自小，這些學(xué)生就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)松散的習(xí)慣。在生活上可以吃苦，但學(xué)習(xí)上一點(diǎn)苦也不愿意吃。

二、如何讓初中留守兒童快樂成長

要想讓留守兒童在數(shù)學(xué)課堂上快樂成長，根據(jù)以上分析，基本上可以確立這樣的原則：解決其學(xué)習(xí)困難的問題，使其學(xué)習(xí)過程變得輕松，重建自信;引導(dǎo)心理，使其感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂并建立健康積極的心理;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其有學(xué)習(xí)發(fā)展力。

1. 幫助留守兒童建立學(xué)習(xí)體系

留守兒童在學(xué)習(xí)過程中缺少快樂感，有個(gè)很大的因素就是其內(nèi)心孤獨(dú)感和學(xué)習(xí)過程的無助感。對(duì)這些學(xué)生，首先是我們教師要在日常多予以關(guān)注，使他們感受、體驗(yàn)到來自教師的關(guān)愛，彌補(bǔ)其因?yàn)橛H情缺位而造成的心理陰影。當(dāng)然，我們教師的精力也是有限的，需要照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，不可能將所有的精力都投到留守兒童身上。所以，除了多關(guān)注、關(guān)心他們之外，教師可以幫助他們構(gòu)建一個(gè)集體性的學(xué)習(xí)體系，使他們在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使他們獲得更多的關(guān)心和幫助，從而減弱孤獨(dú)感。

比如建立學(xué)習(xí)小組。以三到四個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，特別是將這些留守兒童進(jìn)行結(jié)組。這樣一來，雖然在家庭中他們?nèi)鄙侔閭H，但與年齡相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在一起學(xué)習(xí)，可以在很大程度上彌補(bǔ)這種親情上的缺憾。除了一起在課下學(xué)習(xí)（最好是家庭居住距離比較近的學(xué)生結(jié)組，如果是寄宿學(xué)校，可以是同宿舍同學(xué)結(jié)組），大家還可以聊一些生活上的事情，對(duì)心理上有一定調(diào)理作用。而且，結(jié)組之后，相互之間其實(shí)有一種天然的相互約束力，大家的學(xué)習(xí)勁頭要比獨(dú)立學(xué)習(xí)好很多。

比如實(shí)行“一幫一”、“一幫多”結(jié)對(duì)互助學(xué)習(xí)——讓一些學(xué)習(xí)好、品質(zhì)佳的學(xué)生與留守兒童結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子。這些學(xué)優(yōu)生既可以替教師完成一些輔導(dǎo)工作，而且還可以用自己的正確言行、品質(zhì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生影響。而且這種結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)并不會(huì)影響學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)椋谳o導(dǎo)同學(xué)的過程中，其實(shí)也是其鞏固和梳理知識(shí)的一個(gè)過程。

2. 對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行合理的安排

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，教師對(duì)留守兒童應(yīng)有特殊的關(guān)照和針對(duì)性的舉措。其中重要的一點(diǎn)，就是留守兒童大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)（這主要是指小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)），在學(xué)習(xí)一些難度較大的初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于基礎(chǔ)不實(shí)，很多知識(shí)無法理解，這是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最主要的困難之一。如果我們不在初中階段幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，他們是很難在高中迎頭趕上的，甚至有些學(xué)生根本就考不上高中。所以，對(duì)留守兒童，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平，專門給他們擬定特殊的學(xué)習(xí)進(jìn)程安排。特別是在初中一年級(jí)的時(shí)候，剛開始的知識(shí)還相對(duì)比較簡單（數(shù)軸、絕對(duì)值、有理數(shù)等），教師可以安排學(xué)生在這個(gè)階段主要把小學(xué)的一些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、補(bǔ)強(qiáng)。在學(xué)習(xí)初中知識(shí)的同時(shí)，同步補(bǔ)強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（比如用字母代替數(shù)、綜合運(yùn)算、幾何初步等等與初中知識(shí)銜接度高的知識(shí)）。這樣，為他們將來學(xué)習(xí)方程、幾何、代數(shù)式等等知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

比如每周讓留守兒童練習(xí)一張小學(xué)的小測試卷，然后根據(jù)學(xué)生知識(shí)的漏洞，教師進(jìn)行補(bǔ)習(xí)訓(xùn)練或是安排其他學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.注意教學(xué)過程中的心理引導(dǎo)

對(duì)留守兒童，數(shù)學(xué)教師悶頭教知識(shí)是不行的，關(guān)注并有效對(duì)他們的心理、情感進(jìn)行引導(dǎo)也是一項(xiàng)重要的工作（其實(shí)，在素養(yǎng)教育目標(biāo)下，即便不存在留守兒童這個(gè)特殊群體，關(guān)注學(xué)生的心理教育也是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)）。他們的心理健康了、學(xué)習(xí)心態(tài)好了，快樂成長這個(gè)目標(biāo)才能達(dá)成。

首先，教師要給留守兒童構(gòu)建一個(gè)安全的心理環(huán)境。這個(gè)非常重要，因?yàn)榱羰貎和男睦韱栴}，大多是出于心理安全感的缺失。教師在教學(xué)中、課堂上下，除了教學(xué)之外，多與學(xué)生們進(jìn)行生活方面的交流勾通，對(duì)他們的日常生活多予以幫助和關(guān)心，是營造安全心理環(huán)境的主要做法。其實(shí)，這并不會(huì)耽誤教師太多的精力，在課前或在導(dǎo)入的時(shí)候，教師隨意跟學(xué)生聊點(diǎn)生活上的小事，吃的、用的、住的、穿的，莊稼長勢等等，都可以。課下的時(shí)候，學(xué)生的扣子掉了、鞋帶開了，給縫一下、提醒一下，都是很簡單的。但對(duì)于這些孩子來說，卻是意義非凡，他們對(duì)老師的這些行為會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的正面反應(yīng)。

第二，是在教學(xué)形態(tài)上，多采用一些趣味化的方法，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的有趣，產(chǎn)生快樂感和主動(dòng)性。在這方面，教師可以采用的方法是非常多的，可以根據(jù)所教知識(shí)的趣味點(diǎn)，也可以結(jié)合學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)等來設(shè)計(jì)。比如游戲法、比賽法、競猜法、實(shí)踐操作法、討論交流法等等。不論是采用什么方法，就是一個(gè)目的，把數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過程由呆板、僵硬，變得生動(dòng)、活躍。比如在教“軸對(duì)稱圖形”的時(shí)候，我采用了討論法和操作法。先讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，說說生活中有哪些事物是軸對(duì)稱圖形，然后大家比一比哪個(gè)小組找到得多。之后，讓大家拿出彩色卡紙來，自己去設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形，并且進(jìn)行剪紙比賽。比一比誰設(shè)計(jì)得圖形復(fù)雜、漂亮，看一看誰的剪紙手工做得好，大家評(píng)選出優(yōu)秀作品張貼到墻上。

以上這些方法，不僅是能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，而且在互動(dòng)、交流的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的交流勾通能力、提升了學(xué)習(xí)信心和品質(zhì)。

綜上所述，留守兒童在農(nóng)村學(xué)校是個(gè)普遍存在的特殊群體，這個(gè)群體因?yàn)樯钋閼B(tài)的影響，在學(xué)習(xí)和心理上出現(xiàn)了一些特殊的“癥狀”，影響了他們身心的成長和學(xué)業(yè)的進(jìn)步。對(duì)這些學(xué)生，不僅是班主任，科任教師也應(yīng)注意對(duì)他們進(jìn)行學(xué)情分析，并采用針對(duì)性舉措以使他們快樂成長。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，教師主要是針對(duì)留守兒童知識(shí)基礎(chǔ)弱、心理問題多、不善交流、學(xué)習(xí)品質(zhì)差等問題來組織、設(shè)計(jì)教學(xué)。

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