小學語文“隨文練筆”教學策略

吳美玲

【摘要】 隨文小練筆是一種受時間限制相對較小的課堂隨筆練，主要運用在小學語文教學中。小學生存在自制力差，好動性強等特點，因此單靠小學生的一己之力想要高效完成課后學習任務(wù)是幾乎不可能的。而隨文小練筆能夠讓學生在課堂上進行練習，形式自由靈活，大大提高了語文課堂學習效率，深受廣大老師學生的歡迎。本文針對如何正確地指導學生進行課堂小練筆展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學語文;作文教學;隨堂練筆

寫作水平能夠在極大程度上反映一個學生的語文綜合素養(yǎng)水平，隨堂練筆是一個將語文課文閱讀與學生寫作聯(lián)系相結(jié)合的紐帶，在檢測學生學習成果的同時，也能通過實際寫作訓練學生的語文素養(yǎng)，因此這種檢測方法深受語文老師的青睞。但是，怎樣才能發(fā)揮小練筆的最大效用呢？這就要求教師起到引導者的作用，帶領(lǐng)學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，大腦記憶與肌肉記憶相輔相成，讀寫結(jié)合將課堂知識深深扎進學生的腦海里。光靠有效的練筆環(huán)節(jié)還是不夠的，只有不斷他積累，才能將課本知識真正的轉(zhuǎn)化到腦海里。小學生心智不夠成熟，缺乏自我學習的能力，因此教師必須督促學生進行課堂訓練，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。但是大多數(shù)小學生缺乏自主學習的能力，大多數(shù)小學生的課外讀物也是相對較少的，而語文課本是學生能自己接觸到的學習資源，其內(nèi)容也是經(jīng)過層層篩選的，符合小學生學習水平的文章。因此，教師必須以語文教材作為課堂訓練的有效資源，幫助學生完成寫作能力訓練的任務(wù)。

一、開展課堂小練筆的意義

1.課堂小練筆是落實《語文課程標準》的需要

作文教學的實施符合《語文課程標準》中所提及的發(fā)展學生語文文學素養(yǎng)的目標，因為學生的寫作水平是衡量其語文素養(yǎng)的重要標桿。新課程的改革倡導教育者，注重開發(fā)學生自主學習的能力，充分體現(xiàn)以學生為課堂主題的教育。小練筆以其自由靈活的形式，讓學生在課堂上吸收所學到的知識，同時為學生提供有趣的閱讀材料，同時也讓其逐漸減少對學習的厭惡，并逐漸將學習態(tài)度從排除向接受方向轉(zhuǎn)變。這種教學方式在生理上和心理上都極大程度的肯定了學生的主動能動性，讓學生感受到課堂上的尊重。而學生也更樂于學習，能夠養(yǎng)成一種良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習寫作的興趣，促進寫作教學活動的順利開展。

2.課堂小練筆是擺脫目前學生各種習作弊端的有效途徑

我國有許多教育家對如何提高小學生的語文寫作能力進行了多次探索，也提出了很多有意義的建議。但是，仍未能解決小學生缺乏寫作興趣的現(xiàn)象。大多數(shù)學生認為，文章是“大家”寫成的，常常懷疑自己的能力。也有一部分學生認為寫作只是一項學習任務(wù)，完成即可，導致文章缺乏真實情感，形式僵化。當然，造成這些現(xiàn)象的原因不僅是學生自身的原因，這也受寫作訓練模式的影響。我國的小學寫作訓練大多以周為單位，每次寫作的間隔時間較長，學生不能夠形成隨時寫作的習慣，而且寫作訓練大多模式單一，字數(shù)要求多，對于小學生來說任務(wù)十分繁重，這也容易讓學生對寫作產(chǎn)生一種厭惡、恐懼的心理。而隨堂小練筆內(nèi)容少，占用時間短，實行起來十分方便。既能夠滿足教師時時訓練的要求，又能夠減少學生的寫作負擔，即使是語文基礎(chǔ)差的孩子也能夠獨立完成寫作任務(wù)，讓學生對寫作重拾信心。

3.課堂小練筆是促進和深化閱讀教學的好方式

課堂小練筆將課本內(nèi)容作為寫作素材，實現(xiàn)了書本內(nèi)容與語言組織的巧妙結(jié)合。小學生在寫作工程中運用熟悉的寫作材料，能夠減輕學生寫作的心理壓力，同時學生在寫作過程中充分調(diào)動思維，有益于加深對教材文章的理解程度。這種創(chuàng)新性的訓練模式，一改課堂往日的單調(diào)枯燥，讓學生在濃厚的情感氛圍中，感受作者的思想，有利于培養(yǎng)學生的寫作思維能力和想象力。

二、小練筆在小學語文課堂中的策略

1.抓關(guān)鍵詞句，拓展補白

“言有盡而意無窮” ，小學語文課本中好多文章在結(jié)尾處設(shè)下了懸念， 留下藝術(shù)空白， 這樣使文章更富有感人的藝術(shù)魅力，也給讀者留下了廣闊的想象空間。語文課程教材是學生接觸最多，了解最深的閱讀資料，因此我們可以利用語文教材中的空白和好的關(guān)鍵詞對學生展開寫作訓練。例如，《我的伯父魯迅先生》一文中關(guān)于救治車夫的片段雖然作者沒有涉及魯迅先生的心理思想，但是此文有著獨特的思想情感，學生能夠通過想象彌補空白。學生對此心理空白展開了思想大碰撞，各抒己見。由此，能夠透過文章空白將學生的語文學習活動自然而然地引導到思維層次，既鍛煉了學生在課堂上的表達能力和溝通能力，又培養(yǎng)了學生隨堂寫作的能力，學生也能夠十分深刻地感受到課文主旨，在達到課文教學目的的同時，也提升了學生的文學素養(yǎng)。

2.改、補、續(xù)，彰顯學生的個性

劉勰說“深文隱蔚， 余味曲包”。寫作講究構(gòu)思立意和手法展示，因此語文閱讀教材中有許多文章存在空白片段。例如，臨近結(jié)尾筆鋒一轉(zhuǎn)，全文結(jié)束;再例如，文章看似沒有高潮之處，實則高潮隱匿，任你想象。如《窮人》的結(jié)尾桑拿拉開簾子讓丈夫看睡夢中的孩子，沒有過多描寫就此結(jié)束。很多人好奇他們一家人今后的生活或命運是怎樣的，這也叫給學生留下了想象的機會，教師可以利用類似的環(huán)節(jié)讓學生將進行隨堂小練筆，說一說自己的想法，補一補文章空白，動手續(xù)一續(xù)、改一改，將自己的思維與作者融合在一起，進行思想交流。

三、巧用字詞，培養(yǎng)學生表達的基本功

重點詞語、關(guān)鍵句子的理解能夠幫助學生更好地進行語文學習活動。教師通過講解課文中關(guān)鍵詞語的意思及用法，幫助學生了解困難句的意思，并教導學生將其運用，將日常學習到的知識運用到寫作中。例如，在進行《把掌聲分給她一半》這一課的教學活動中，文章中成語運用非常多，教師可以讓學生選擇自己喜歡的詞語和句子進行一次小規(guī)模的寫作，通過借鑒他人的寫作方式，從中獲取技巧，不斷發(fā)掘自身寫作能力。

四、變換訓練形式，讓小練筆精彩紛呈

1.仿寫范例，舉一反三

取他人所長，補自己所短。通過借鑒他人的寫作手法，進行模仿寫作是提高寫作能力的一種極為有效的方法。而語文教學課文的選取具有代表性，也是每個學生都能接觸到的素材。而且語文課文教材的種類多，小說、散文等不同的文章能夠為學生提供豐富的寫作手法。老師在日常語文教學活動中可以引導學生，用自己欣賞的文章手法寫作，在不斷的寫作訓練中，實現(xiàn)自身寫作水平的質(zhì)變。

如在教學《怒吼吧，黃河》這課時，在學習到光未然在抑揚頓挫朗讀歌詞時用的四個 “時而……時而……時而……時而……”之后，可以讓學生嘗試著仿寫。這樣， 讀寫結(jié)合， 為學生提供了樣文， 使學生寫起來有所依傍， 從而大大降低了起步作文的難度。

又如《永遠的歌聲》一文里“捉小魚”一段，用了一系列的動詞，準確、生動、傳神地描述了“我們”捉小魚的忘我情景。在賞析了作者用詞的準確生動之后，可讓學生用上一系列的動詞，仿寫一個片段。于是，學生調(diào)動自己的生活體驗，寫了自己比較熟悉的活動。如跳高“當快要接近跳高架時，只見他咬緊牙，屏住氣，兩眼直盯著橫竿，突然左腿在地上猛然一蹬，兩手在身旁劃了道長長的半弧形，從身后一下子擺到前額，一眨眼， 身子高高騰起，凌空飛躍在黑白相間的橫竿上，剎那間，上身又輕輕往下一壓，右腿協(xié)調(diào)自如地一翻，輕松地越過了橫竿”。還有的寫打籃球、踢足球等。

2.對話課文，身臨其境

沒有感情的文章是木訥的，文章的高深之處就在于它蘊含了一份情感，而情感的強烈部分就是文章的高潮所在。語文閱讀的最深層次就是思想共鳴，因此教師要引導學生與課文思想展開交流，體會作者的思想，切身感受。在身臨其境的語文學習活動者，學生的情感更為飽滿，也更能夠?qū)懗鲇袦囟鹊奈恼?。此時，教師可以為學生提供課堂小練筆，為其宣泄情感，書寫共鳴提供載體。如在教學《竊讀記》一課時， 抓住其中一個句子中的省略號：“那本書放在哪里了？左邊第三排？不錯……”以“我”在這一時間差里的所想進行“小練筆”， 讓學生以第一人稱來感受“我”當時對讀書的那種急切心情， 使學生的心靈能更深刻理解文本，感受到文中主人公的思想感情。這樣的課堂練筆， 充滿了鮮活與靈動， 透射出生命的活力， 成為本堂課一道亮麗的風景線。

3.拓展課文，任意馳騁

小學語文教材中所選取的文章雖然通俗易懂，但是卻蘊含了豐富的思想情感和寫作技巧，對學生來說有許多值得學習的地方。在日常教學過程中，教師要積極引導學生以作者的情感發(fā)展為線索，對文章內(nèi)涵進行深層次的探索。語文素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，這是一個漫長積累的過程。通過隨堂小練筆的形式，讓學生進行日常寫作練習，將寫作作為一種自身習慣，在日常積累中不斷豐富文學知識，提高寫作能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨堂小練筆是語文教學的好方法，既能夠為學生提供合適的寫作資料，讓學生有想法可寫，又能夠在日常訓練中培養(yǎng)小學生的寫作習慣和思考習慣，提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。教育的目標是立德樹人，隨堂小練筆必能夠幫助我們事半功倍的實現(xiàn)教育目標。

參考文獻

[1] 翁秀萍.立足文本找準落點有效練筆——小學閱讀教學中課堂練筆的誤區(qū)及其糾正對策[J].教師，2018（21）：43-44.

[2] 劉珍園.落實課堂練筆提高語文素養(yǎng)[J].新教師， 2018（06）：54-55.