初中語文教學(xué)作文批改模式研究

楊庭平

摘? 要：教師在開展作文批改工作時，不斷的提升批改的質(zhì)量與效率，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，促使學(xué)生開展有效的寫作活動。因此，本文將重點(diǎn)探索有效的作文批改的模式，旨在提升作文的質(zhì)量與效率，增強(qiáng)學(xué)生自身的寫作能力。

關(guān)鍵詞：作文批改;語文;初中

前言：

教師在開展作文的批改工作時，應(yīng)明確學(xué)生這一作文主體的地位，運(yùn)用多種鼓勵性的評語，對學(xué)生進(jìn)行及時表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生探索自己所寫作文的積極性和興趣，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作文的不足與優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)修改，從而開展有效的寫作活動，增強(qiáng)作文訓(xùn)練的實(shí)效性。

一、確立主體，避免包辦

在以往的作文批改中，所有的工作都由教師完成，家長和學(xué)校會根據(jù)教師的評語，評價教師的責(zé)任心和工作態(tài)度，這就導(dǎo)致教師在開展批改工作時，從字、句到段、篇，逐字逐句，從符號到文章的錯別字，從作文內(nèi)容到作文的主體結(jié)構(gòu)，從表現(xiàn)手法到文本內(nèi)容，從作文的素材立意，無一遺漏，面面俱到。雖然教師批改得仔細(xì)，但同時也使得學(xué)生的文章面目全非，容易使作文的內(nèi)容發(fā)生嚴(yán)重的改變。教師在開展作文的批改工作時，包辦太多，容易出現(xiàn)代替過度的現(xiàn)象，使學(xué)生懷疑自身的表達(dá)水平以及作文素養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失寫作自信心。教師的過度批改，容易使學(xué)生難以投入到語言實(shí)踐和思維中，嚴(yán)重的阻礙學(xué)生對作文主題進(jìn)行深層思考，導(dǎo)致使學(xué)生的作文素養(yǎng)難以提升。包辦式的批改模式，容易忽視學(xué)生這個寫作主體，偏離了批改的初衷。面對這一情況，教師在開展批改工作時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠了解自己所寫作文的優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)悟到怎樣寫文章的真諦，從而更有效地提升自身的寫作水平。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生互換批改作文，使學(xué)生在批改活動中，提升自身的審美能力與寫作能力，從而掌握寫作技巧。教師在開展批改工作時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，形成正確的、科學(xué)的認(rèn)識，不斷提升自身的寫作水平。教師在開展作文教學(xué)時，應(yīng)明確寫作主題，使學(xué)生能夠自己寫文章，自己批改作文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到作文的批改中，進(jìn)行有效的修改，總結(jié)，思考與提升，努力提高學(xué)生的寫作能力。在學(xué)生進(jìn)行批改工作時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生能夠抓住批改方向，找到寫作中出現(xiàn)的問題。教師可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┰u述，找到作文的主要毛病，并帶領(lǐng)學(xué)生分析原因，進(jìn)行有效修改，使學(xué)生能夠提升明辨文章水平的能力，以寫促讀，提升自身的文本鑒賞能力，掌握有效的文本寫作技巧，從而提高作文批改工作的質(zhì)量與效率。

二、激發(fā)興趣，鼓勵為主

教師開展作文批改活動的主要目的是提升學(xué)生自身的寫作能力，而要想學(xué)生能夠提升自身的寫作水平，應(yīng)培養(yǎng)其寫作的興趣，使學(xué)生能夠利用書面語言，記錄生活中的小事情，表達(dá)自身的喜怒哀樂。教師在開展作文的批改工作時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索自己的作文興趣。興趣的培養(yǎng)對學(xué)生的成長起到至關(guān)重要的作用。因此，教師評語應(yīng)以鼓勵為主，積極的表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠不斷的提升自身的寫作水平。在以往的作品修改中，教師的標(biāo)準(zhǔn)較高，容易俯視學(xué)生的作文，不利于挖掘?qū)W生的長處和優(yōu)點(diǎn)。面對這一具體情況，教師應(yīng)明確寫作目的與批改目的，使學(xué)生能夠開展有效的寫作練習(xí)活動時，不應(yīng)吝嗇分?jǐn)?shù)，而敗壞或傷害學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教師在開展作文的批改工作時，應(yīng)用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)作文中的積極因素和閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵與表揚(yáng)，使學(xué)生能夠認(rèn)真地審視自己的作品，從而發(fā)現(xiàn)自身的長處與優(yōu)點(diǎn)，開展有效的寫作活動。教師應(yīng)正面激勵和表揚(yáng)學(xué)生，對學(xué)生的作文進(jìn)行高度的認(rèn)可，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)批改作文的樂趣，從而形成包容的、開放的寫作氛圍，教師在開展批改工作時，應(yīng)挖掘?qū)W生的潛在因素，不要打擊或懷疑，從而充分的調(diào)動學(xué)生探索自己作文的積極性和興趣。

教師應(yīng)不斷的鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，利用鼓勵性的評語，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，提升寫作能力，對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的優(yōu)美文字和佳句妙句，應(yīng)用圈點(diǎn)表現(xiàn)出來，表揚(yáng)學(xué)生，鼓勵學(xué)生。對于字跡工整的學(xué)生，教師也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，肯定學(xué)生的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生寫作的信心與興趣。

三、快批快改，有的放矢

在初中語文學(xué)科的作文寫作教學(xué)的統(tǒng)籌中，大概每兩周進(jìn)行一次寫作活動，教師會對此進(jìn)行批改，但教師的批改周期大概是兩周，因而造成學(xué)生拿到作文的批改意見時，已經(jīng)距離作文的創(chuàng)作時間較長，對于以前寫過的作文，大部分的學(xué)生沒有深刻的印象，學(xué)生在拿到作文時會出現(xiàn)陌生感，使作文批改的質(zhì)量與效率大打折扣，嚴(yán)重的阻礙作文教學(xué)效果的提升。面對這一情況，教師在開展作文的批改工作時，貪多求多，會導(dǎo)致作文的批改進(jìn)度緩慢，批改效率不高。針對這一此種情況，教師應(yīng)快批快改，盡量做到語言明確簡練，使用具有明確的針對性語言，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，批評其不足，并給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意見，使學(xué)生能夠提升自身的寫作水平。教師應(yīng)使用一兩句話，評價學(xué)生的作文，使學(xué)生能夠形成完整的作文創(chuàng)造思路，能進(jìn)行有效的促進(jìn)寫作的活動。教師應(yīng)具有敏銳的觀察力和洞察力，做到字斟句酌，提高評語的效果。教師不能為了批改作文而批改作文，在布置作文作業(yè)時，應(yīng)通過話題作文、半命題或命題作文，明確作文訓(xùn)練的目的，提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)其布作文局意識。教師在開展作文批改工作時，應(yīng)盡量的縮短批改周期，使學(xué)生能夠快速的拿到教師的評語與指導(dǎo)意見，從而深層次的理解自己所寫作文中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以學(xué)生的作文為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，在這個過程中，不斷的提升學(xué)生的寫作水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并不能在一朝一夕之間完成。教師還應(yīng)該創(chuàng)新作文評價模式，開展學(xué)生之間的互相評價，教師口頭評價，面對面的評價，形成形式多樣的作文評價，讓作文評價產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，促使學(xué)生作文水平穩(wěn)步提高。

教師應(yīng)及時地對學(xué)生的文章進(jìn)行有效的評價，促使學(xué)生以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行反復(fù)修改，提高自身的寫作水平。教師在開展批改工作的活動時，也不能大幅度的修改學(xué)生的文章或過多批評指正，要不然容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，教師評語的篇幅不能過長，應(yīng)做到快批快改，運(yùn)用簡潔的語言，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的寫作活動，提高作文批改工作質(zhì)量與效率。

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