構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂策略之我見

何海營

摘 要：伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育界不同的學(xué)科教學(xué)中，尤為重視高效課堂的構(gòu)建。作為新時(shí)代教育教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要針對教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色的互換，從生活中發(fā)掘教學(xué)資源，以課堂教學(xué)改革的有效發(fā)展為落腳點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)際水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的打造有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性與針對性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本性轉(zhuǎn)變，最大限度地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間的綜合利用率，深入挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的聰明才智。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)吸取原有數(shù)學(xué)教學(xué)理念的可取之處，主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用最新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性與多元化提供理論支持，給小學(xué)生留下更加充足的創(chuàng)新空間與發(fā)展空間，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及小學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直是高高在上的傳授者，和學(xué)生幾乎沒有交流，師生之間的關(guān)系是僵化的、不和諧的，學(xué)生僅僅是接受知識的容器，處于觀看者的位置，教師是課堂的主人，而學(xué)生是輔助者，這樣的教學(xué)角色，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容沒有什么興趣，直接影響到學(xué)生和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成高效課堂無法達(dá)成。作為新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，力求教學(xué)模式的創(chuàng)新，放下架子，擺正自己在課堂上的角色，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生位置的互換，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，成為課堂的主人，以發(fā)揮學(xué)生的想象力，展示學(xué)生的智慧，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如學(xué)生在接受“平移與旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以采用復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生回憶所學(xué)過的“軸對稱圖形”的相關(guān)知識。然后，利用多媒體課件，把圖形平移的動(dòng)態(tài)方式，播放出來，讓學(xué)生從中探究平移的性質(zhì)和特點(diǎn)。接著，通過學(xué)生回答，加深學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識。最后，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生展開想象，設(shè)想一下，平移或旋轉(zhuǎn)手中的圖形后，會(huì)出現(xiàn)什么的情形，在經(jīng)過驗(yàn)證后，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)成高效課堂。

二、整合教學(xué)資源

學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探究中，不僅僅是為了掌握數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)，更主要地是讓學(xué)生真正理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，而這一目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，需要不同階段的數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)資源，讓學(xué)生掌握分析數(shù)學(xué)的技能，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對教學(xué)資源進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的計(jì)算水平出發(fā)，幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)，從數(shù)學(xué)資料中提取關(guān)鍵的信息，實(shí)行科學(xué)的轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生所熟悉的問題，然后探尋出數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和特征，培養(yǎng)學(xué)生感知數(shù)學(xué)的能力，準(zhǔn)確無誤地解決數(shù)學(xué)問題，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及高效課堂的構(gòu)建。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘多位數(shù)的乘法”的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以把前面所學(xué)“兩位數(shù)乘多位數(shù)”的資源，引入到新課的傳授中，隨之讓學(xué)生在技巧性的計(jì)算中，把兩位數(shù)的計(jì)算變?yōu)槿粩?shù)的計(jì)算，實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，進(jìn)行“類比分析、抓住關(guān)鍵”，讓學(xué)生能夠做到找出數(shù)學(xué)計(jì)算的規(guī)律，觸類旁通、舉一反三，完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)抓住關(guān)鍵，分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)據(jù)分析能力。

三、合理設(shè)計(jì)問題

問題是學(xué)數(shù)學(xué)的核心。只有問題明確，學(xué)生才能知道應(yīng)該往哪個(gè)方向思考，思考到什么程度才足以解決問題。這不僅會(huì)讓學(xué)生充滿動(dòng)力，當(dāng)問題被成功解決時(shí)，也會(huì)給人以滿足感和成就感，給學(xué)生一個(gè)自我思考和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而且，多層次、多角度地去思考問題，既培養(yǎng)了學(xué)生求導(dǎo)思維的能力，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。所以，一個(gè)問題應(yīng)該怎樣去設(shè)計(jì)，既不會(huì)太難，不符合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，又不會(huì)過于簡單，導(dǎo)致不能有效地鍛煉思維，就成為當(dāng)代老師應(yīng)該去思考的問題。我認(rèn)為可以聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生水平來思考這個(gè)問題。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到一個(gè)新知識時(shí)，學(xué)生對于知識的把握和理解能力必然是不同的，這是不容回避的現(xiàn)實(shí)問題。每個(gè)個(gè)體之間都存在著差異。如果向所有學(xué)生都提出一樣的問題，如同囫圇吞棗一樣，勢必會(huì)造成優(yōu)生吃不飽，差生消化不了，知識為部分學(xué)生壟斷。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師可以針對不同水平的學(xué)生提出不同的問題，如對理解能力差些的學(xué)生可以先側(cè)重于對公式和定理的記憶，對掌握程度還可以的學(xué)生則側(cè)重于公式與定理的推導(dǎo)，對理解力相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生則要求其能將知識運(yùn)用到實(shí)際問題中，能從多角度，運(yùn)用多種方法解決問題。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步。這樣的教學(xué)才是有價(jià)值的。

四、立足教學(xué)實(shí)際

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立身于課堂實(shí)踐中，探究出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，指引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，可以通過不同的渠道，多引領(lǐng)學(xué)生、指揮學(xué)生，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更全面地探究，有目的性地幫助學(xué)生搭建生活與數(shù)學(xué)融合的橋梁，利用所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，去處理數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。例如：教師在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法運(yùn)算”時(shí)，通過熟悉的情景示例“學(xué)生領(lǐng)走了5盒粉筆，教師領(lǐng)走了7盒粉筆，還剩3盒粉筆，那么原來一共有多少盒粉筆？”讓學(xué)生通過畫圖、擺木棒等方法去進(jìn)行加法運(yùn)算，讓學(xué)生從實(shí)例中強(qiáng)化知識學(xué)習(xí)，也能夠提高解決實(shí)際問題的能力。接著，教師在教學(xué)時(shí)，可以提高難度，用a、b、c這些字母來代替數(shù)字，給學(xué)生建立模型，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，如“a-x=b，a+b+c=d”這樣的模型，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)套模型，找模型。

五、精心布置練習(xí)

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。學(xué)生如果僅僅只靠在課上聽課的那點(diǎn)時(shí)間，那么，在考試中遇到問題時(shí)，他們就肯定會(huì)躊躇不前，不知如何解決。所以，課外練習(xí)的布置就成了重中之重。完成練習(xí)不僅有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，也有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。能力的開發(fā)與培養(yǎng)，必定要通過一定的練習(xí)。例如，老師在布置一份作業(yè)前，應(yīng)該自己去搜題，去做題，認(rèn)真思考到底哪些問題符合當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，哪些題有利于幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，哪些有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等。老師應(yīng)經(jīng)過深思熟慮后再從中選出一定量的題目，避免那種隨手抓本資料從多少頁到多少頁的布置方式，也不要總是千篇一律地布置練習(xí)題，而應(yīng)該將作業(yè)形式多樣化，適當(dāng)留一些上網(wǎng)查資料、課外調(diào)查等作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性。這樣，學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒會(huì)降低，也會(huì)更有效率地完成作業(yè)。

總的來說，進(jìn)入二十一世紀(jì)后，教育界對小學(xué)數(shù)學(xué)提出的要求越來越高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要采用上述方式，把握教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此為出發(fā)點(diǎn)，自主地肩負(fù)起構(gòu)建高效課堂的重任，巧妙地運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，整合教育教學(xué)資源，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際密切地聯(lián)系起來，搭建師生之間、生生之間自主交流的平臺，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的求知欲，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體效果的提高。

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