陶行知思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

徐武穎

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)教育，主要目的在于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和形成基本的數(shù)學(xué)能力，間接滲透創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。陶行知先生對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)無(wú)疑是巨大的，他在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提出的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)在今天仍然適用，本文進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：陶行知思想 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0130-01

陶行知通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)地考察和調(diào)研，提出了許多具有指導(dǎo)性的教學(xué)思想一直影響著今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。陶行知思想最為突出的表現(xiàn)就是一切教育都是從實(shí)際情況出發(fā)，密切符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生德智體美綜合素質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用，為我國(guó)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)生打好了思想基礎(chǔ)。陶行知思想的內(nèi)涵是豐富的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有深刻認(rèn)識(shí)到陶行知思想的教學(xué)意義并以思想的指導(dǎo)展開(kāi)有效的課堂教學(xué)，才能使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重要性體現(xiàn)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中，數(shù)學(xué)作為小學(xué)生的計(jì)算工具和思維養(yǎng)成科目有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的提高和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的真正進(jìn)步。

1.陶行知思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)和意義

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活教育就是給生活以教育，用符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生活進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，使得小學(xué)生在一定的教學(xué)情境中得到能力的培養(yǎng)。陶行知在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)思想體現(xiàn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，用個(gè)人的親身體驗(yàn)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)更具有說(shuō)服力和應(yīng)用性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，只有最符合小學(xué)生的教育才是最好的教育，切不可盲目進(jìn)行教育達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。陶行知思想對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的指導(dǎo)意義是不言而喻的，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須考慮到本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合水平，采取積極有效的數(shù)學(xué)教學(xué)措施組織教學(xué)，爭(zhēng)取使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的綜合教學(xué)過(guò)程。

2.陶行知思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體措施

（1）教學(xué)合一思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知的教學(xué)合一思想，突出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，一切教育環(huán)節(jié)都是為了學(xué)生，教師的職責(zé)是課堂的組織者和答疑解惑者。陶行知先生教學(xué)合一思想的具體內(nèi)涵就是教學(xué)的目的是為了實(shí)踐，數(shù)學(xué)不僅僅依靠教師課堂無(wú)微不至的講解，更重要的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。從教師層面來(lái)講，教師要緊緊圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)更為積極有效。從學(xué)生層面來(lái)講，教學(xué)合一的另一個(gè)重點(diǎn)就是學(xué)生做數(shù)學(xué)的過(guò)程，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容教師要以創(chuàng)造性的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，鼓勵(lì)小學(xué)生積極投入到教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，得到數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)和提升。

例如，在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)"圖形對(duì)稱"教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以教學(xué)合一的指導(dǎo)思想進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師主講學(xué)生聽(tīng)和記的教學(xué)模式，使得學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中感受到圖形對(duì)稱的個(gè)人體會(huì)。其次，教師要進(jìn)行學(xué)生的實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)，在基本圖形對(duì)稱概念指導(dǎo)下，引導(dǎo)小學(xué)生在生活中尋找對(duì)稱圖形感受圖形對(duì)稱的實(shí)際應(yīng)用。像圓是最基本的對(duì)稱圖形，無(wú)論以哪條直徑為對(duì)稱軸都是一個(gè)完美的對(duì)稱圖形，正方形是一個(gè)有四條對(duì)稱軸的對(duì)稱圖形，生活中常見(jiàn)的眼鏡，課桌和黑板都是對(duì)稱圖形都可以找到對(duì)稱軸。最后，教師要進(jìn)行有效的課后訓(xùn)練，教師給出一系列的圖形讓學(xué)生畫出對(duì)稱軸，通過(guò)課堂作業(yè)有效鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）生活教育思想，教學(xué)學(xué)生生活實(shí)際

生活是教育最主要的素材來(lái)源，數(shù)學(xué)更是一門和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感應(yīng)該以理論知識(shí)教學(xué)和生活體驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行，通過(guò)生活應(yīng)用為枯燥的理論教學(xué)增添趣味性和教學(xué)的活躍性。小學(xué)生應(yīng)該從小養(yǎng)成數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活的意識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該多引用和生活相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題和例子，貼近生活的數(shù)學(xué)知識(shí)有利于小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)能力興趣的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的不外乎于小學(xué)生可以在具體的生活情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)教學(xué)的根本要求。聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)教育也是陶行知先生生活即教育理念的體現(xiàn)，有利于小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題能力的提升。小學(xué)生在具體的生活中也要加強(qiáng)感受和體驗(yàn)，積累和數(shù)學(xué)相關(guān)的素材應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決自己遇到的具體問(wèn)題，最重要的是以數(shù)學(xué)思維看待問(wèn)題。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求小學(xué)生購(gòu)買相關(guān)的物品來(lái)體會(huì)錢的消費(fèi)過(guò)程。如“買水果”“買文具”和“陪媽媽買菜”等教學(xué)活動(dòng)，局限于有效的教學(xué)設(shè)備和限制條件，教師了一直在課堂構(gòu)建一個(gè)生活化的情景，使得小學(xué)生在具體的情景中感受到“元、角、分”的具體價(jià)值；如在教學(xué)“質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師更可以以小學(xué)生生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行教學(xué)。教師可以以具體的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)“生活中那些物體是1kg？試舉例說(shuō)明”，小學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)不同計(jì)數(shù)制的質(zhì)量單位產(chǎn)生具體的個(gè)人體驗(yàn)；再比如，在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)“統(tǒng)計(jì)的初識(shí)”，教師可以要求小學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下自己的零花錢和花費(fèi)情況，使得小學(xué)生真實(shí)感受到統(tǒng)計(jì)知識(shí)的具體實(shí)踐。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想入手開(kāi)展積極有效的課堂教學(xué)，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。陶行知先生的許多思想仍然適用于今天的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新能力為主的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力為主的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力有著積極的作用。