語文核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級群文閱讀策略分析

周艷

摘要：我國社會整體發(fā)展在經(jīng)濟不斷增長的帶動下，已經(jīng)呈現(xiàn)出勢如破竹的狀態(tài)，每一個體系在社會形態(tài)多元化發(fā)展的影響下，都出現(xiàn)了翻天覆地的變化。人們在溫飽問題得到解決以后，逐漸對教育行業(yè)越來越關(guān)注，特別是對語文核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級群文閱讀策略，關(guān)注程度逐漸加深。本文針對語文核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級群文閱讀策略，展開詳細的分析，為我國教育水平的進一步提高，提供必要的幫助。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);小學(xué)低年級;群文閱讀;策略分析

引言：新課改實施以后，素質(zhì)教育模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)應(yīng)試教育模式的情況逐漸加深，使小學(xué)低年級群文閱讀能力提升的難度逐漸增加，將學(xué)生作為課堂的主體，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力，將語文核心素養(yǎng)融入具體的群文閱讀教學(xué)中，使小學(xué)生的群文閱讀能力得到全面的提升。通過加強語文核心素養(yǎng)的運用，能夠?qū)⑿碌拈喿x知識和已經(jīng)學(xué)過的閱讀知識完美的結(jié)合起來，增加學(xué)生的群文閱讀能力，使學(xué)生在不知不覺中潛移默化的提高群文閱讀能力，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供有效的方法。

一、研習(xí)規(guī)律，立足多元，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用

（一）研習(xí)規(guī)律

將語文核心素養(yǎng)的提升作為小學(xué)低年級群文閱讀教育教學(xué)的目標，在開展額勾陳中國紅需要注意，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，通過在群文閱讀中對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會賞析、比較、圈畫、朗讀等內(nèi)容的方法，深入研究語言的發(fā)展和構(gòu)建規(guī)律，進而豐富學(xué)生語言構(gòu)建的方法和經(jīng)驗。通過閱讀，學(xué)生對語言的特點有了全新的認識和感受，同時，將學(xué)生合理的分成若干個小組，在小組內(nèi)進行閱讀，能夠在一定程度上提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，積累豐富的經(jīng)驗，使學(xué)生之間的契合度提高。比如，在學(xué)習(xí)《赫耳墨斯和雕像者》這篇寓言時，通過以上的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生明白了這篇語言主要是諷刺那些愛慕虛榮而不被人重視的人，同時還從寓言故事簡練、精辟的敘事中，學(xué)習(xí)了語言的又一個特點。

（二）立足多元

對于小學(xué)生而言，想要提高閱讀能力，必須大量閱讀不同形式、不同內(nèi)容的文章。所以，小學(xué)語文老師應(yīng)該對此進行重視，通過群文閱讀的模式，為學(xué)生掌握不同語言建構(gòu)特點，提供有力的支持。將多元化的閱讀素材作為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)教材中經(jīng)常出現(xiàn)的文學(xué)題材模式，找準閱讀方向，比如，兒童詩、寓言、神話、說明文、散文、小說、詩歌等題材，都是小學(xué)語文課本中出現(xiàn)概率比較高的。將多元化的群文閱讀教學(xué)模式融入到小學(xué)語文閱讀教育中，能夠豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，為小學(xué)生閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。

二、問疑質(zhì)難，交互辯論，實現(xiàn)思維發(fā)展與提升

每個小學(xué)生具有的思維能力存在比較大的差異，想要將小學(xué)生的思維能力提高，需要在小學(xué)語文老師的引導(dǎo)下，對課文中具有的難點、疑點進行尋找、分析，從而，使小學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑的精神激發(fā)出來。在此過程中，通過對疑難之處的解決，激活學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)《山村詠懷》這首詩詞時，詩詞中包含了大量的數(shù)字。通過數(shù)字的運用，使詩詞具有較強的趣味性，能夠吸引小學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，通過在詩詞中運用數(shù)字的模式，建立一個群文閱讀，將詩詞《絕句》、《山中與幽人對酌》、《涼州詞》合理的引入其中，通過結(jié)合這些詩詞的共同特點組建出的群文，為小學(xué)生互動、交流學(xué)習(xí)模式的開展，提供有利的環(huán)境。

三、親近經(jīng)典，內(nèi)外兼賞，實現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造

對于小學(xué)語文老師而言，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)該戒急戒躁，緩緩而至，對每一個學(xué)生具有的不同閱讀認知起點，要給予必要的尊重，堅決不能拔苗助長。老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀專家對文學(xué)名著的解讀，然后通過老師和學(xué)生對文學(xué)名著的共同閱讀、欣賞，使小學(xué)生的審美水平和創(chuàng)新能力得到不同程度的提高。比如在學(xué)習(xí)《望天門山》這首詩詞時，雖然整首詩詞沒有太多的字數(shù)，但是詩詞給人們帶來的壯闊、優(yōu)美的感受能夠震撼人心，使閱讀這首詩詞的人產(chǎn)生無限的遐想。在此基礎(chǔ)上，通過在詩詞中運用類似的模式，建立一個群文閱讀，將詩詞《峨眉山月歌》、《望廬山瀑布》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《早發(fā)白帝城》合理的引入其中，通過對這些詩詞的閱讀，老師引導(dǎo)小學(xué)生在腦海中將詩詞的內(nèi)容還原，通過小學(xué)生自身認知的理解，用自己的語言將腦海中的畫面表現(xiàn)出來。

結(jié)束語：綜上所述，根據(jù)以上針對語文核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級群文閱讀策略，展開的詳細分析，我們能夠明確的了解，將語文核心素養(yǎng)融入到小學(xué)低年級群文閱讀教育教學(xué)中，能夠增加小學(xué)生的閱讀趣味性，使老師和小學(xué)生之間的交流、溝通、互動進一步深化，使學(xué)生群文閱讀的思維模式逐漸擴張。因此，將語文核心素養(yǎng)和小學(xué)低年級群文閱讀教育教學(xué)融合，對提升小學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)，具有積極的意義。

參考文獻：

[1]曹翠.淺析群文閱讀的教學(xué)價值及實施策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（19）：42-43.

[2]鄒毓芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（07）：68+72.