小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施策略

屈立勝

摘要：在我國(guó)教育體系中，語(yǔ)文是最為基礎(chǔ)的學(xué)科，但同時(shí)也是極為重要的，被稱(chēng)為三大主科之一。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，且為了促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，在新教材中加入了很多帶有情感教育意義的課文，教師應(yīng)針對(duì)教材進(jìn)行深入分析，找到情感切入點(diǎn)，并圍繞其開(kāi)展情感教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)狀;情感教育;實(shí)施措施

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

課改后越來(lái)越多的先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)入到校園課堂中，教師的教學(xué)理念也完成了一定程度的轉(zhuǎn)變，因此近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文的總體教學(xué)效率有了較大提升。然而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，尤其是情感教育方面，具體表現(xiàn)如下：一是部分語(yǔ)文教師還未將此方面充分重視起來(lái);二是有些教師雖然在極力開(kāi)展情感教育，但卻因種種因素導(dǎo)致效果不佳;三是雖然教學(xué)中教師會(huì)設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，卻很少是圍繞情感教育而展開(kāi)的。

二、情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)

情境教學(xué)法可以借助多種方式為學(xué)生創(chuàng)立相應(yīng)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。情境教學(xué)可以借助多媒體設(shè)施，也可以由教師以講故事的形式進(jìn)行，以《桂林山水》為例，在學(xué)習(xí)此課時(shí)，因小學(xué)生對(duì)桂林的了解較少，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示桂林的圖片和視頻，并做簡(jiǎn)單介紹。小學(xué)生或許通過(guò)課文中的描述并不能夠真切地想象出桂林山水的風(fēng)姿，但通過(guò)圖片和課文的雙重描述，這一問(wèn)題便可以得到很好的解決。相信在學(xué)過(guò)這一課后，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生到桂林一游的想法。此時(shí)教師便可以將環(huán)境保護(hù)的理念傳播給學(xué)生，使學(xué)生明白只有愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，我國(guó)才會(huì)有更多這樣的美麗風(fēng)景。

（二）實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)

此處所指的針對(duì)性，其對(duì)象并非學(xué)生，而是課文的種類(lèi)，小學(xué)語(yǔ)文教材中囊括了不同類(lèi)型的課文，有弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)情懷的，有傳播我國(guó)傳統(tǒng)美德的，也有敘述親情、友情的。這些課文中所表現(xiàn)出來(lái)的情感是不同的，因此教師在授課時(shí)應(yīng)針對(duì)不同情感做出不同的教學(xué)安排。如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》《頤和園》這一類(lèi)文章時(shí)，其主要描述的是我國(guó)建筑的宏偉，但同時(shí)也蘊(yùn)含了對(duì)當(dāng)時(shí)建造這些建筑物的人們的尊敬之意。教師在講解課文后，也可以圍繞此方面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論。教師應(yīng)使學(xué)生明白，在我們生活中還有很多值得尊重的人，如交通警察、環(huán)衛(wèi)工人，這些人每天都在為人民服務(wù)，我們應(yīng)對(duì)其有足夠的尊重。

（三）教學(xué)活動(dòng)多樣化

多樣化的教學(xué)活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，并讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中朗讀課文是必不可少的，幾乎所有的教師都會(huì)要求學(xué)生有感情地朗讀課文，然而實(shí)際上卻很少有學(xué)生能夠做到?；诖耍處熆梢栽诎鄡?nèi)開(kāi)展“情感朗讀比賽”，學(xué)生可以以個(gè)體為單位，也可以組建小組，教師對(duì)朗讀的內(nèi)容也不進(jìn)行硬性規(guī)定，一切以學(xué)生為主。教師可以向?qū)W生說(shuō)明，此次朗讀活動(dòng)將會(huì)被記錄下來(lái)，發(fā)送到家長(zhǎng)手上，優(yōu)秀作品的獲得者可以有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由教師作為裁判，也可以由學(xué)生民主投票，這樣的方式不僅可以使學(xué)生充滿(mǎn)參與的熱情，也能夠在無(wú)形中提升學(xué)生情感朗讀的能力。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)

一個(gè)完整的課堂是由教師、學(xué)生、教材共同組成的，而教學(xué)過(guò)程也就是三者之間的互動(dòng)，其中以師生互動(dòng)最為重要。師生互動(dòng)與情感教育之間是相輔相成的，在情感的催發(fā)下師生之間的心靈距離會(huì)越來(lái)越小，互動(dòng)也會(huì)更加自然和頻繁。而有了良好的互動(dòng)，師生情感也會(huì)越發(fā)深厚，教師后續(xù)的教學(xué)工作也會(huì)更容易進(jìn)行。如在課堂中學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了討論，在學(xué)生發(fā)言時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，不要輕易打斷，并尊重學(xué)生的主觀情感，若有不合理之處，教師也應(yīng)溫和地給予指導(dǎo)和糾正。

（五）挖掘教材情感

教材中的課文篇幅較長(zhǎng)，并且不是文中每個(gè)部分都充滿(mǎn)了情感色彩，因此教師要針對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，充分挖掘來(lái)自教材中的情感元素。如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)時(shí)》，此篇課文中所描述的內(nèi)容與當(dāng)前的學(xué)生有著很多相似之處，小學(xué)生之所以要到學(xué)校接受教育，除了是自身發(fā)展的需要，更重要的是為了中華民族的長(zhǎng)足發(fā)展。教師將此方面進(jìn)行放大，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生更加明白學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)是什么。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生十分單純，情感方面也十分直接，但同時(shí)各項(xiàng)能力還未發(fā)育完全，教師應(yīng)正視小學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)和對(duì)新知識(shí)的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃，這樣才能夠更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

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