分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐

李斌

摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)生思維能力鍛煉、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要階段。在“人文教育”的教育理念下，分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸開(kāi)始實(shí)施，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué)

一、分層異步教學(xué)法概述和意義

分層異步教學(xué)法，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、成績(jī)的不同采取不同層次的教學(xué)方式，因材施教，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到最大限度地提升。分層異步教學(xué)法的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，按照不同的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的鍛煉與提升。不但發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時(shí)提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）合理劃分層次小組

分層異步教學(xué)法的核心在于“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行不同程度的教學(xué)，所以學(xué)生層次的劃分是分層異步教學(xué)法的重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、課堂活躍度等等，將學(xué)生分為三個(gè)不同的層次：A層是學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、課堂活躍的學(xué)生;B層主要是學(xué)習(xí)成績(jī)中等、課堂偶爾和教師互動(dòng)、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生;C層是平時(shí)上課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績(jī)落后、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生。在此過(guò)程中，教師一定要明確，層次的劃分并不是永久的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

（二）分層制訂教學(xué)目標(biāo)

由于小組之間的基礎(chǔ)差異和知識(shí)接受能力差異，教師在日常教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為不同小組的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到提升。例如，A組學(xué)生在課堂上就已經(jīng)將教師所講的知識(shí)掌握了，那么該層次學(xué)生的目標(biāo)便是課后知識(shí)的拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力;B層學(xué)生往往需要經(jīng)過(guò)課后的鞏固才能將知識(shí)掌握，那么該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是務(wù)求課本知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用;C層學(xué)生是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的，他們大多數(shù)都不能在課上理解教師所講知識(shí)，該層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是以教材為基礎(chǔ)，掌握教材內(nèi)容，教師在幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)之外，幫助其及時(shí)追趕教學(xué)進(jìn)度。

（三）分層次課堂教學(xué)

在分層異步教學(xué)法中，教師要根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行不同程度的教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形面積”的時(shí)候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：“求學(xué)校操場(chǎng)的面積?！痹诖酥皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形、平行四邊形以及梯形面積的計(jì)算方法，在這個(gè)問(wèn)題中，操場(chǎng)是個(gè)組合圖形，教師可以首先邀請(qǐng)C組學(xué)生進(jìn)行回答，引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識(shí)求得操場(chǎng)面積。C組學(xué)生很容易將操場(chǎng)分為幾個(gè)不同的圖形，進(jìn)行面積求解，以此激發(fā)C組學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。接下來(lái)教師可以請(qǐng)B組和A組的學(xué)生思考，有沒(méi)有其他的計(jì)算方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（四）分層次課后練習(xí)

統(tǒng)一的課后練習(xí)，讓學(xué)生之間的差異更加明顯，嚴(yán)重打擊了C層學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在分層異步教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行不同程度的課后練習(xí)，A層學(xué)生主要進(jìn)行知識(shí)的拓展練習(xí);B層學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，鞏固課上所學(xué)知識(shí);C層學(xué)生主要進(jìn)行課上知識(shí)的掌握，必要時(shí)教師可以進(jìn)行二次講解，務(wù)求這一層次學(xué)生理解和掌握教材知識(shí)。教師可以在學(xué)生的試卷練習(xí)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)內(nèi)容，A層學(xué)生做試卷的拓展部分，鍛煉學(xué)生的思維能力;B層學(xué)生主要是知識(shí)的延伸，靈活掌握課堂內(nèi)容;C層學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的練習(xí)，務(wù)必對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固。學(xué)生通過(guò)不同程度的練習(xí)鞏固課上所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。

（五）分層次教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)都是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)為主，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，給B、C層學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力。分層異步教學(xué)法還體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師要從多方面考核學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的課堂活躍度、作業(yè)情況、小組合作情況等等，并設(shè)置“進(jìn)步獎(jiǎng)”頒發(fā)給表現(xiàn)好的學(xué)生，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

總之，分層異步教學(xué)法秉承“人文教育”理念，將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)體差異放入課堂的主體，大大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，將分層異步教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課堂教學(xué)、課后練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮分層異步教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到最大限度地提升。

參考文獻(xiàn)：

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