小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)的創(chuàng)新方法

陳鳳蘭

摘要：在當(dāng)前的社會(huì)背景下，寫作對(duì)于一個(gè)人的影響越來(lái)越重要。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷懽髂芰Q定著以后的學(xué)習(xí)。寫作的經(jīng)驗(yàn)越豐富，寫作能力越強(qiáng)，就越能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，就越能夠在這個(gè)飛速變化的時(shí)代下，適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。但是現(xiàn)在學(xué)生的寫作情況并不容樂觀，很少有學(xué)生會(huì)經(jīng)常看書。在小學(xué)的教育當(dāng)中，很多小學(xué)生都對(duì)于讀書有著一定的抵觸情緒，因此如何激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力就成為了每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的問題。創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)方法是提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的重要手段。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)存在的一些問題，進(jìn)行分析與研究，并且提出一些有效的提高小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的創(chuàng)新方法，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);創(chuàng)新方法

小學(xué)階段作為教育的啟蒙期，它在學(xué)生的教育中具有決定性的作用，而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)就需要學(xué)校和老師的共同努力，語(yǔ)文寫作作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，它的重要性不言而喻。因此提高小學(xué)語(yǔ)文的寫作能力尤為重要。本文首先針對(duì)想階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行相關(guān)的分析，然后針對(duì)這些問題與現(xiàn)狀來(lái)提出一些科學(xué)有效的創(chuàng)新方法，幫助小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)水平的提高，從而讓小學(xué)寫作的教學(xué)質(zhì)量得到提高，提高小學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式主要還是采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，當(dāng)然在不否定傳統(tǒng)教育的其他優(yōu)點(diǎn)的情況下，傳統(tǒng)教育模式相對(duì)于現(xiàn)在新興的多媒體教學(xué)和智慧課堂還是有一定的弊端的。傳統(tǒng)教育模式下課堂形式單一，內(nèi)容死板，學(xué)生積極性不高，師生之間的交流甚少是最為明顯的缺點(diǎn)。所以對(duì)于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式還有待改變，創(chuàng)新化教學(xué)模式的出現(xiàn)無(wú)疑是改變了現(xiàn)存的課堂教學(xué)效率低下的教育狀態(tài)。就目前而言，在小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式相對(duì)單一、傳統(tǒng)、死板，沒有將寫作與閱讀以及學(xué)生的興趣結(jié)合在一起，導(dǎo)致課堂的教學(xué)就是按部就班，沒有一點(diǎn)的創(chuàng)新與改革，導(dǎo)致學(xué)生厭倦寫作，學(xué)生的寫作能力一直難以提高，最終使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生畏懼，進(jìn)一步惡化了語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)環(huán)境。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文寫作教學(xué)的創(chuàng)新方法

1.豐富小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)形式

提高小學(xué)語(yǔ)文寫作的關(guān)鍵之一還在于豐富小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)形式，采用多元化的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)寬寫作思路。另一方面還要減少教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容格式，字?jǐn)?shù)等等的硬性要求。教學(xué)的過(guò)程中講究方法和步驟，需要一步步地去引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題需要及時(shí)為學(xué)生講解。此外在寫作訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)降低難度，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)，閱讀的數(shù)目也少，知識(shí)儲(chǔ)備量不高，所以應(yīng)當(dāng)一開始采用相對(duì)容易的寫作訓(xùn)練，一步步幫助學(xué)生去理解寫作的要點(diǎn)與思路。在課堂上老師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在課堂上采用游戲、實(shí)踐活動(dòng)等方法都是可以提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，豐富的課堂形式可以讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，是提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作的重要途徑。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高寫作能力

寫作能力的提高還在于擴(kuò)大知識(shí)面，而擴(kuò)大知識(shí)面在于多閱讀，所以閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力的提高尤為重要。構(gòu)建良性互動(dòng)關(guān)系，豐富教師與學(xué)生之間的情感交流 。在當(dāng)前的教育模式下，教師如果想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須要構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生閱讀的氛圍。教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，要多去與學(xué)生進(jìn)行溝通。讓學(xué)生成為課堂上的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。如果還只是傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生厭倦的情感。在之前的教學(xué)當(dāng)中，由于很多教師都與學(xué)生之間缺少溝通，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，沒有辦法提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。很多的學(xué)生都只是跟著老師的思路走，老師讓干什么就干什么，完全就是一個(gè)旁觀者。我們小學(xué)教師如果繼續(xù)使用這種教學(xué)方式，那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就沒有辦法提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該在這樣的方式上進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。

3.加強(qiáng)閱讀與寫作指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生情況采取不同指導(dǎo)方法

在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有很多的學(xué)生家長(zhǎng)都有這樣的困惑。他們都認(rèn)為自己的孩子讀書讀得很多，種類也很齊全。但是閱讀的效果并不是很理想，很多學(xué)生讀書收獲不大。如果遇到這樣的情況，教師應(yīng)該要去幫助這些學(xué)生，這些學(xué)生他們想要讀書，只是沒有很好的閱讀方法和技巧。教師要根據(jù)不同學(xué)生的讀書情況，給予他們相應(yīng)的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)讀書，掌握好閱讀的技巧，讓學(xué)生具備自學(xué)的能力和技巧，提高他們的閱讀能力和思維能力，讓他們熱愛讀書。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讓他們?cè)陂喿x的時(shí)候，一邊閱讀一邊思考，讓自己融入到書中，去充分體驗(yàn)作者的感受，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠更好地了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容和情感。

三、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的提高需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用創(chuàng)新的方法去提高教學(xué)水平，即可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富寫作形式，同時(shí)提高小學(xué)生自主寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多加閱讀擴(kuò)展知識(shí)面，從而更好地學(xué)習(xí)寫作，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]臺(tái)孟巧.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2013，（10）.

[2]黃嬋.探析提高小學(xué)生寫作能力的創(chuàng)新方法[J]. 新課程（小學(xué)）， 2013（8）：72-72.