新時(shí)代學(xué)前教育創(chuàng)新實(shí)施案例——DIC國際教育集團(tuán)

[關(guān)鍵詞]因材施教;個(gè)性化發(fā)展;多元智能測評(píng)

幼兒園教育綱要中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！薄毒V要》提及幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重幼兒個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。幼兒的個(gè)性得到尊重和發(fā)展，將對(duì)其一生起著深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)以關(guān)心、接納、包容、尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒，耐心傾聽、理解幼兒的想法和感受，使他們成為有自信、有個(gè)性的獨(dú)立的人。

孔子是我國第一個(gè)主張“因材施教”的教育家。他認(rèn)為學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)程度存在高低差異，應(yīng)注意在統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)中開展因材施教。20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。每個(gè)學(xué)生都有自己的特長，應(yīng)該用發(fā)現(xiàn)美的眼光，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用合適的方式進(jìn)行教育。多元智能理論為因材施教提供了非常重要的力理論依據(jù)和評(píng)價(jià)支點(diǎn)。

但是如何實(shí)施因材施教、所培養(yǎng)的幼兒到底是什么類型的“材”、該實(shí)施怎樣的“教”卻一直是教育難題。筆者根據(jù)教研組的過往經(jīng)驗(yàn)，探討并總結(jié)幼兒園個(gè)性化發(fā)展的實(shí)踐方法。

因材施教的前提——辨“材”

幼兒就像是新生的樹苗，每一種樹苗都有栽培方式和喜好，更何況是正處于懵懂又亟待成長階段的幼兒們呢？要做到“對(duì)癥下藥”，就要先判明病癥，要做到“因材施教”，就要先辨別特性。

筆者針對(duì)幼兒每個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展水平，制定出幼兒多元智能測評(píng)表，通過行為觀察法了解此年齡段幼兒的各項(xiàng)智能發(fā)展水平，測評(píng)出幼兒本階段智能發(fā)展的優(yōu)勢和弱勢，測出不同幼兒不同的學(xué)習(xí)需要，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和判斷幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展特點(diǎn)。

因材施教的實(shí)踐——鍛“材”

我們并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。通俗來講，不是讓幼兒按照統(tǒng)一的模式發(fā)展自己，也不是簡單的給幼兒提供多個(gè)模式的選擇，而是主張讓每個(gè)幼兒都有屬于自己的發(fā)展之路，這也就是我們的教育理念所提倡的，培養(yǎng)具有國際情懷的未來領(lǐng)袖，讓每個(gè)幼兒做最好的自己。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要對(duì)“材”本身進(jìn)行鍛造，也要對(duì)“制材者”——老師和家長進(jìn)行開發(fā)和發(fā)展，里應(yīng)外合，方可使幼兒成就一株蔥郁的參天大樹。

（一）開發(fā)每個(gè)孩子的天賦潛能

教育的價(jià)值除了為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，更在于發(fā)展和解放人本身。在眾多失敗的經(jīng)驗(yàn)中，我們都意識(shí)到傳統(tǒng)的集體教學(xué)一般采用平均水平的教育方法，只能面向一部分幼兒，且為了強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)的有序性，容易扼殺幼兒的天性。實(shí)際上，為了促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)個(gè)體差異，順應(yīng)孩子天性，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，最終促進(jìn)每個(gè)幼兒都能成為最好的自己。

1. 組織開放性游戲活動(dòng)。在幼兒園中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予幼兒一定的自主性，組織開放性的游戲活動(dòng)，教師只負(fù)責(zé)基本的秩序，對(duì)于角色和任務(wù)分配等交給幼兒自己處理，讓他們?cè)谏塘亢驼勁?、妥協(xié)與爭取中，了解自己長處和短處，學(xué)會(huì)在集體中如何進(jìn)行合作和競爭。

2. 采用靈活性教學(xué)手段。像是比較好動(dòng)的幼兒，如果一味強(qiáng)調(diào)讓他安靜地坐在教室中聽講，反而會(huì)抑制他的學(xué)習(xí)興趣，不如讓他做個(gè)“小監(jiān)督員”“小組長”等的角色，既可以發(fā)揮幼兒多余的精力，又不至于擾亂課堂秩序。同時(shí)，角色轉(zhuǎn)換所帶來的責(zé)任感能讓他進(jìn)行自我約束，能培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)能力。

3. 開展多樣化教學(xué)模式。上課的時(shí)候，注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視幼兒的能動(dòng)性，不采用單一的“你聽我講”的集體教學(xué)模式，而是在集體教學(xué)中對(duì)應(yīng)幼兒特性，通過多種手段。組合運(yùn)用聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、感覺、味覺，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。例如，如何認(rèn)識(shí)樹葉，可以讓喜歡安靜的幼兒通過畫畫呈現(xiàn)，喜歡體育的幼兒在園內(nèi)拾取樹葉，喜歡表達(dá)的幼兒可以用口頭闡述等等。

（二）開發(fā)每個(gè)教師的專業(yè)潛能

“有教先學(xué)”即“以教人者教已”，或者說教人者先教自己。教人者要“為教而學(xué)”，所謂教學(xué)相長的含義是說：學(xué)習(xí)與教學(xué)這兩個(gè)方面是相互促進(jìn)的。通過求學(xué)可以促使教學(xué)不斷地增長教學(xué)的知識(shí);反過來，教學(xué)也可以促使學(xué)習(xí)向更高層次的發(fā)展。

1. 個(gè)案追蹤，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。老師可以用個(gè)案追蹤的方式，發(fā)現(xiàn)幼兒的天賦，了解幼兒的優(yōu)勢智能和弱勢智能，然后通過家園一致努力幫助幼兒張揚(yáng)他的優(yōu)勢，同時(shí)通過優(yōu)勢帶動(dòng)弱勢，讓幼兒的弱勢智能也得到更好的發(fā)展。這個(gè)過程不僅發(fā)展幼兒的優(yōu)勢，同時(shí)對(duì)老師的專業(yè)成長也是非常好的促進(jìn)。比如有個(gè)幼兒的優(yōu)勢智能是自然觀察智能和身體運(yùn)動(dòng)智能，幼兒的弱勢智能是語言智能和數(shù)理邏輯智能，那么，老師就要想方法去會(huì)利用幼兒的自然觀察智能帶動(dòng)幼兒的語言智能，例如在戶外活動(dòng)中，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)去分享表達(dá)他觀察自然物體的結(jié)果。

2. 師生互動(dòng)，思維碰撞。雖然幼兒的智力發(fā)展水平遠(yuǎn)不及成年人，行為和思維都非?！坝字伞?，但也正因?yàn)檫@份“幼稚”，使他們不被常識(shí)束縛，打破慣有思維的壁壘，插上想象的翅膀。這種童真童趣經(jīng)常讓成年人自嘆不已，甚至有時(shí)候給予了我們意想不到的靈感。同時(shí)，為了讓幼兒“學(xué)會(huì)”，教師也要放下自己慣有的思維模式，努力去理解幼兒的行為，讓自己“變笨”。在這種思維碰撞中，幼兒的思維水平不斷提升，師生不斷地生成新問題，不斷地解決新問題，在生成問題中成全幼兒的求知欲，在解決問題中滿足幼兒的好奇心，從而提升了教師的專業(yè)能力。

我國著名的教育家陶行知先生和美國的杜威都曾經(jīng)提出“生活即教育”，生活具有教育的意義。教師在幼兒一日生活中實(shí)施個(gè)性化教育，能不斷鞏固個(gè)性化發(fā)展教育理念，增強(qiáng)辨識(shí)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的能力，增長教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，成為能從容應(yīng)對(duì)教學(xué)、教育的優(yōu)質(zhì)教師。

（三）開發(fā)每個(gè)家長的教育潛能

一個(gè)人的成長是受到多重因素影響的，在幼年時(shí)期，家庭是對(duì)幼兒影響最大的因素，家長是陪伴幼兒最長時(shí)間的人，家長的言行在無意識(shí)間會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的影響，甚至可以說原生家庭奠定了幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)前教育不僅僅是幼兒園的責(zé)任，也是家庭的責(zé)任?，F(xiàn)在仍有許多家長片面看待幼兒的考試成績，著力想要讓幼兒成為“別人家的孩子”，卻忽略了自家幼兒的特長和優(yōu)勢，誤把責(zé)罵當(dāng)成激勵(lì)。

幼兒學(xué)習(xí)的興趣總是和成功連在一起的。要提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，首先要使他嘗到成功的滋味。這種成功感通常有兩種獲取的途徑：一種是從內(nèi)獲取，幼兒發(fā)自內(nèi)心地覺得自己有潛力;還有一種從外部獲取，主要來源于身邊人的肯定。

家長要意識(shí)到過度的“批評(píng)教育”容易摧毀幼兒的自信心，并且“世界上沒有哪一片樹葉是相同的”。熱播劇集小歡喜里面主人公的一句“我不是個(gè)壞孩子，我只是個(gè)學(xué)習(xí)不好的孩子”，讓無數(shù)的孩子獲得了共鳴，讓無數(shù)的家長開始深思和反省。

我們開展家長大學(xué)、親子月活動(dòng)、幸福潛能三部曲、幸福家庭活動(dòng)等方式，拉近家長和孩子的距離，讓家長明白自己也是一個(gè)“教育者”。通過多元潛能測評(píng)，家長能夠清楚的了解孩子在每個(gè)階段的發(fā)展情況，找到自己教育孩子的不足與缺失，通過加強(qiáng)弱勢項(xiàng)目的練習(xí)來提升孩子的綜合能力，并加以肯定，讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中獲得自我成就感和滿足感，逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

“十年樹木，百年樹人”，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的“材”。教師和家長究竟怎樣看待兒童，具體應(yīng)該怎樣做，對(duì)幼兒一生的發(fā)展都有著較大的影響，尊重和理解幼兒個(gè)性發(fā)展的差異性，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)為幼兒提供適宜發(fā)展的教育，是每個(gè)家庭和教育工作者最重要的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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[2]佚名. 基于加德納多元智能理論的課程教學(xué)實(shí)踐研究——《建筑CAD課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)》[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2018（4）：81-82.