新時(shí)代學(xué)前教育創(chuàng)新實(shí)施案例——DIC國際教育集團(tuán)①

2000年8月，中國聯(lián)合國教科文組織協(xié)會(huì)全國聯(lián)合會(huì)主席陶西平代表中方與美國亞利桑那大學(xué)DISCOVER項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人瓊·梅克教授，于人民大會(huì)堂簽署了國際合作項(xiàng)目。此項(xiàng)目是國內(nèi)唯一具有簽約授權(quán)的多元智能研究的國際項(xiàng)目，北京聰慧解讀教育咨詢有限公司作為項(xiàng)目的承接單位，對DIC項(xiàng)目在中國幼兒園的落地實(shí)踐，探索出一條適合中國幼兒個(gè)性化發(fā)展之路、適合中國家園共建發(fā)展之路。北京聰慧解讀教育咨詢有限公司是一家集幼兒園教育、親子園教育、家庭教育研究、教育培訓(xùn)、教育產(chǎn)品研發(fā)、幼教網(wǎng)站開發(fā)，DIC國際課程推廣、品牌加盟等服務(wù)的綜合性教育公司。

一、家園合作重要性

據(jù)研究，家庭教育對孩子不同階段的影響是驚人的。在幼兒園期間，家庭教育占80%，幼兒園占15%，社會(huì)占5%;在小學(xué)期間，家庭教育占70%，學(xué)校占20%，社會(huì)占10%;在中學(xué)期間，家庭教育占40%，學(xué)校占30%，社會(huì)占30%;在大學(xué)期間，家庭教育占10%，學(xué)校占30%，社會(huì)占60%，同時(shí)，家庭教育比學(xué)校教育更具基礎(chǔ)性，家庭教育的質(zhì)量直接決定學(xué)校教育的好壞。因?yàn)榧彝ナ莻€(gè)體生命的搖籃，是人生的第一課堂，而父母是孩子的第一任教師。孩子甚至還在母胎里時(shí)，家庭教育就已經(jīng)開始了。據(jù)研究，嬰幼兒階段是身心發(fā)展的重要時(shí)期，人的基本性格、生活習(xí)慣和一些重要能力，往往是嬰幼兒時(shí)期形成的。而且家庭教育比學(xué)校教育更具終身性和主導(dǎo)型。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”而幼兒園家長工作的出發(fā)點(diǎn)就在于充分利用家長資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育。

二、家園合作存在的問題

從社會(huì)發(fā)展角度來講，社會(huì)發(fā)展對學(xué)校教育管理變化的要求，從封閉走向開放。在國家政策上，1995年3月18日通過的《中華人民共和國教育法》要求加強(qiáng)家庭教育工作。從理論上講，家長了解學(xué)校情況，參與學(xué)校管理是家長教育權(quán)在學(xué)校教育中的體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中分班、環(huán)境污染、營養(yǎng)餐、活動(dòng)多少、體育鍛煉、教師如何解決問題、孩子是不是在學(xué)校受欺負(fù)……等問題需要通過良好的家園互動(dòng)來解決。但目前家園互動(dòng)仍存在不少問題沒。主要如下：

1. 家園合作中教師、家長的地位不對等，具體表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，要求家長配合幼兒園工作，卻很少考慮家長的需要和想法，使家長處于服從的位置上。

2. 家庭教育重視早期智力的開發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其是品格教育。突出表現(xiàn)為家庭教育小學(xué)化問題嚴(yán)重，家長要求孩子過早地進(jìn)行認(rèn)字、加減運(yùn)算、認(rèn)讀漢語拼音、背誦古詩等，讓孩子能在親朋好友面前展露才藝，為自己的“面子”增光添彩，忽略了培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往的能力。許多家長不能理解一個(gè)問題，就是幼兒在未來社會(huì)的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素，情商的發(fā)展比智商更為重要。

3. 家庭教育指導(dǎo)過程中，教師僅僅把書報(bào)雜志上的有關(guān)文章摘抄一些貼到“家長園地”里，或者把家長當(dāng)作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時(shí)間，更沒有留給家長充分的時(shí)間發(fā)表自己看法，使得指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性，結(jié)果很難被家長真正接受并內(nèi)化為今后教育子女的能力，極度影響了家長參與合作的主動(dòng)性和積極性。

4. 家長錯(cuò)誤理解特長教育的培養(yǎng)，忽視身心的全面發(fā)展。不少家長片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是特長教育，就是通過一些社會(huì)上開辦的培訓(xùn)中心、活動(dòng)中心對孩子進(jìn)行體育、舞蹈或琴棋書畫方面的專門訓(xùn)練，使孩子掌握一技之長。于是不管孩子興趣如何，讓孩子盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

三、解決方案

DIC國際教育經(jīng)過二十幾年的探索和實(shí)踐，以幸福源動(dòng)力為依據(jù)，以愛與幸福的核心教育理念為根本，以家園共建的合作模式為依托，成功地研發(fā)出一整套幼兒、家庭、以及社區(qū)三維一體的教育成長系統(tǒng)。它重視從幼兒園與家庭、社區(qū)的相互關(guān)系，加強(qiáng)幼兒園、家庭、社區(qū)彼此之間的聯(lián)系要逐步擴(kuò)大兒童認(rèn)識(shí)世界的范圍，培養(yǎng)兒童的適應(yīng)能力，成功地幫助每個(gè)孩子做最好的自己，開發(fā)每個(gè)教師的專業(yè)潛能，開發(fā)每個(gè)家長的教育潛能，開發(fā)社區(qū)的教育功能，最終打造幸福的兒童解決方案圍繞一個(gè)中心、三種教育途徑、三支主人翁隊(duì)伍、四種學(xué)習(xí)方式開展。

四、家園合作遵循原則

1. 平等：把家長看作平等的合作伙伴。

2. 尊重：尊重家長作為教育者的主體地位和人格尊嚴(yán)，不能居高臨下地把家長當(dāng)作教育對象和教師工作的助手。

3. 責(zé)任分擔(dān)：幼兒園和家庭在幼兒的教育問題上負(fù)有共同的責(zé)任。

4. 互惠：在爭取獲得家長財(cái)力、物力、人力支持的同時(shí)，要讓家長參與幼兒園活動(dòng)，讓家長獲得正確的教育觀念和教育方法。

5. 權(quán)利保障：保障家長的知情權(quán)，讓家長了解幼兒在園的一日生活及具體表現(xiàn)，保障家長的參與權(quán)，讓家長參與幼兒園管理決策與監(jiān)督在幼兒園課程建設(shè)中吸納家長的意見，并充分利用家長的教育資源，向家長傳遞科學(xué)的教育理念與方法，提高其養(yǎng)育孩子的能力。

五、具體實(shí)踐——以華南師大附屬華生幼兒園和隨州小晶靈國際幼兒園為例

1. 開展線下DIC幸福力父母成長課程——全新的O2O—4D新型的教學(xué)模式，幫助幼兒園構(gòu)建“愛與幸?！钡暮诵慕逃砟?，輕松開辦家長學(xué)院，提高家長教育能力。

2. 進(jìn)行DIC幸福力教師團(tuán)訓(xùn)——幫助老師感受、接觸幸福，讓老師們成長綻放在積極自我、積極情緒、積極關(guān)系、積極投入、積極意義、積極成就的沃土里，這樣不僅能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力，同時(shí)全方位提高幼兒園老師育人的觀念，提高老師學(xué)前教育的技能水平。

3. 安排DIC情商戲劇活動(dòng)——情商戲劇是以培養(yǎng)情商為目的的戲劇活動(dòng)，其意義在于讓孩子在沒有壓力的情況下，用心觀察生活，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，安全地去探索，培養(yǎng)換位思考和深度思考的能力。 與專業(yè)戲劇不同，情商戲劇強(qiáng)調(diào)的不是藝術(shù)水平，而在于孩子的探索與成長。

4. 提供DIC未來領(lǐng)袖核心素養(yǎng)課程——課程中設(shè)計(jì)了每天每星期每月的實(shí)踐，既有觀念的引領(lǐng)，又有方案的實(shí)操，輕松地讓家長從陪伴者、教育者到參與者、建設(shè)者，從粉絲到員工到合作者，從家園共育到家園共建，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

5. 引導(dǎo)家長開展家庭會(huì)議——家庭會(huì)議是加強(qiáng)家人之間的合作和親密感的好辦法，也是幸福家庭創(chuàng)建的基本管理方式。老師引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)正確開展家庭會(huì)議的方法。通過家庭會(huì)議，家人溝通意見，培養(yǎng)家庭成員計(jì)劃與決策的能力，解決沖突，分擔(dān)家事還有學(xué)習(xí)社會(huì)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

6. 合力參與園所建設(shè)——DIC家園共建旨在發(fā)揮綱要精神、開發(fā)家長的教育潛能，家長和園所一道形成家園共建新模式，讓家長成為園所建設(shè)與發(fā)展的主人翁，形成育兒的新合力！

7. 設(shè)立幼兒自主服務(wù)隊(duì)——組織幼兒形成自主服務(wù)隊(duì)，完成園內(nèi)打掃、監(jiān)督等小任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的自理能力、自主意識(shí)和主人翁意識(shí)。

8. 發(fā)揮家委會(huì)作用——堅(jiān)持家校溝通與合作，讓家長通過家長委員會(huì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，積極參與園所管理，有效體現(xiàn)家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、評議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán);完善園所、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系，營造良好的教育環(huán)境 ;深入推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

9. 獲取家長反饋——DIC幸福力課程畢業(yè)后獲取家長的反饋，吸取有益意見，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)前教育新風(fēng)尚，改進(jìn)課程內(nèi)容，提升課程質(zhì)量。

DIC幸福力家長課程畢業(yè)感想

一學(xué)年的DIC家長學(xué)習(xí)課程不知不覺就結(jié)束了，感恩遇見DIC，慶幸自己當(dāng)初的選擇，報(bào)名參加了這一期的課程?；仡欉@一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，DIC課程是一個(gè)充滿生活、婚姻、家庭、育兒……課堂上不斷讓人思維蹦出火花，又讓人不斷反思后悔的課程，每節(jié)課都有驚喜，一學(xué)年的學(xué)習(xí)，在親子關(guān)系，夫妻關(guān)系，家庭成員關(guān)系以及對自己的認(rèn)識(shí)都是滿滿的收獲。

親子關(guān)系，我覺得是我目前最享受的一種關(guān)系，孩子帶給我的快樂實(shí)在是太多了。在孩子還是處于嬰兒階段的時(shí)候，吃喝睡是他們的主要需求，所以此時(shí)父母給與孩子更多的是生活上的照顧。當(dāng)孩子到了幼兒階段，教育慢慢成了主線，而在教育之前，溝通顯得尤其重要，了解和懂得孩子的想法需求往往能使教育的目的達(dá)到事半功倍效果。有效的親子語言溝通，有效的親子情感溝通，課堂上的體驗(yàn)式教學(xué)，讓我既當(dāng)父母又當(dāng)孩子，也讓我學(xué)會(huì)了在生活中多站在孩子的角度去思考他們的感受。

開放性思維，課堂上，兩根竹子的用途，我們家長完成了兩圈的回答，每個(gè)人都絞盡腦汁的思考。父母如此孩子也是，孩子的潛力是無限的，很多時(shí)候我們應(yīng)該給與他們更多的嘗試。以前我覺得我是一個(gè)全包型媽媽，孩子的事情我都會(huì)干涉，都會(huì)去幫忙完成，總怕他們自己完成不了或者做得不好。教育是否需要懲罰，曲園長告訴我們教育需要懲罰而不需要體罰，尊重的懲罰，愛心的懲罰，自然的懲罰也是孩子成長的必需品。課堂上分享的小故事（大概意思）：小男孩需要跟同學(xué)們?nèi)デ镉?，媽媽提醒小男孩需要收拾什么就讓小男孩自己去收拾了。媽媽在幫小男孩檢查行李的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他的衣服沒有帶夠，去到旅游的地方可能會(huì)覺得冷。但是媽媽沒有幫小男孩重新整理。小男孩就這樣出發(fā)了。旅游回來，小男孩告訴媽媽玩得很開心就是衣服沒帶夠有點(diǎn)冷。這時(shí)，媽媽就跟小男孩說那下次記得媽媽的提醒，注意看天氣準(zhǔn)備行李了，小男孩也是很開心的接受了。這個(gè)小故事我很有感觸，因?yàn)槲矣X得如果我是那位媽媽，大概小男孩的行李我都自己包辦整理了吧。孩子的成長道路，或許我們的角色更多的是指引方向而不是全手包辦，自然的懲罰其實(shí)也能夠讓孩子更好地成長。

對于夫妻關(guān)系，DIC課程也給了我很好的啟發(fā)。山楂樹之戀，課堂上我們每組家庭都畫了一顆樹，樹上分別結(jié)了5個(gè)果實(shí)代表著5件難忘的事情。這過程，我們一起傾聽不同家庭，不同夫妻的故事。不同的家庭在愛情的滋潤下，那顆愛戀的山楂樹都結(jié)出了豐收的果實(shí)。一堂感受愛情的課程，我感覺到自己當(dāng)媽媽之后的一個(gè)很大問題就是把另一半給忽略了。課堂上的氛圍，家長們的分享讓我找回了久違的愛情該有的樣子。父子親，夫婦順。父母與子女之間要相親相愛，丈夫和妻子之間要和睦相處，方能使家庭親密、和順，原生家庭深深地影響著一個(gè)人的成長，我們作為父母首先做到的便是夫妻恩愛和睦，給孩子當(dāng)個(gè)好榜樣吧。

一直以來，我都覺得自己是一個(gè)很內(nèi)向、靦腆、怕事的一個(gè)人，很多時(shí)候?qū)τ谝恍┦乱恍┤宋叶紙?bào)以可免就免的態(tài)度。在上嘉林老師的“相信相信的力量”這堂課時(shí)，記得嘉林老師讓我們豎起一只生的雞蛋。我聽了之后心里的第一個(gè)念頭就是：我肯定不能把它豎起來。但是通過了幾次的嘗試，雞蛋很給力，竟然給豎起來并且能夠合影留念，感覺自己當(dāng)時(shí)開心得像個(gè)孩子一般。

后來通過對自己的反思，我深刻的認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)心的不自信。都說孩子是父母的復(fù)制品，我很害怕自己不好的方面會(huì)影響到孩子的成長。母親，真是一個(gè)神奇的角色，當(dāng)了媽媽之后，尤其隨著孩子漸漸長大了，我慢慢地也開始想改變了，想讓自己變得樂觀一點(diǎn)，大方一點(diǎn)，自信一點(diǎn)。作為原件的我，很希望我的孩子能夠復(fù)制到的都是一些正能量的東西。所以接下來，我要跟我的孩子一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。

有開始就有結(jié)束，課程的結(jié)束并不代表育兒道路上的止步，而更像是一個(gè)新的開始。最后希望我們9期班的家長在育兒的道路上都能夠越走越順，生活幸福美滿！

小二班李梓豪媽媽張麗明

六、成果創(chuàng)新

1. ?形成了由家園共育到家園共建的運(yùn)營模式。

家長由簡單的參與配合幼兒園的工作，到家長能夠發(fā)揮自身的潛能優(yōu)勢，用主人翁的心態(tài)，自主自發(fā)地與教師一起共同參與、共同建設(shè)幼兒園，形成新的合作優(yōu)勢與教育合力。

2. ?探索了家園共建中教師、家長、兒童成長新模式。

教師成長的線路圖：歸屬感—成就感—幸福感—主人翁意識(shí)

家長成長線路圖：孩子陪伴者—幼兒成長教育者—家園共建建設(shè)者

兒童成長線路圖：自然人—社會(huì)人

3. ?研發(fā)出一套完整的家園共建體系支持課程。

《未來領(lǐng)袖核心素養(yǎng)》從理念、實(shí)操、方法、工具給予園所和家庭全方位的幫助，是一套具有實(shí)踐性、科學(xué)性、完整性和多樣性的課程。