關(guān)于激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的探討

于春光

【摘要】隨著核心素養(yǎng)的進(jìn)一步推進(jìn)，我國基礎(chǔ)教育發(fā)生了重大的變革，核心素養(yǎng)對學(xué)生的全方面的能力提出了更高的要求。眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提是對內(nèi)容感興趣，濃厚的興趣會幫助學(xué)生更加良好地開展學(xué)習(xí)。因此，如何激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣這個(gè)問題引起了諸多專家學(xué)者以及一線教師的重視。筆者作為一名普通的一線英語教師，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)一些激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的做法。本文將進(jìn)一步針對具體情況進(jìn)行探討，力求對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有一定的促進(jìn)作用，有助于幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】激發(fā);英語學(xué)習(xí);興趣;中學(xué)生

一、抓知識基礎(chǔ)，打牢固根基

作為教師，通過自己的力量讓學(xué)生喜歡自己，進(jìn)而愛上英語，使用具有個(gè)人魅力的方式鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。古語說：“親其師而信其道?！敝袑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師有直接的聯(lián)系，學(xué)生通常喜歡哪位教師，也往往會喜歡這門課，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，好的師生關(guān)系是教師“樂”教 和學(xué)生“樂”學(xué)的重要紐帶。正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

（一）詞匯教學(xué)的開展

詞匯教學(xué)一直是英語教師們的專注點(diǎn)之一，如何能夠讓學(xué)生記得住，用得上，記憶長久，一直以來都是一個(gè)困擾教師們的問題。單獨(dú)教授單詞枯燥無味，且占用過多的時(shí)間。不教授又發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量不夠，無法理解篇章。在這種情況的矛盾之下，教師往往采取“蜻蜓點(diǎn)水”的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)。并采用常規(guī)的考查方式——聽寫。那么這種情況下，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)是可以記憶單詞的，但是經(jīng)過一周或是兩周之后就忘記了如何拼寫，更不用說能夠靈活運(yùn)用。那么如何來改善這種情況。把單詞“歸為同類項(xiàng)”。同類項(xiàng)是說可以根據(jù)單詞的詞性，意義，形態(tài)進(jìn)行分類，如foot and food and flood，這三個(gè)單詞的形態(tài)相似，可以集合進(jìn)行講授。又如interested， frightened， bored， worried等同為ed 形式的形容詞，那么學(xué)生在同類的詞匯學(xué)習(xí)中容易進(jìn)行聯(lián)想。舉一反三，反復(fù)練習(xí)后對學(xué)生形成知識體系有很大的幫助。

（二）語音歸類

中學(xué)生往往對于單詞發(fā)音有很大的問題，往往他們遇見一個(gè)不認(rèn)識的單詞就喪失了繼續(xù)讀下去的信心，無法順暢地表達(dá)自己，所以單詞的發(fā)音教授便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。絕大多數(shù)單詞在拼讀中有著一定的規(guī)律，那么在教師講授過程中，可根據(jù)發(fā)音規(guī)律進(jìn)行歸類，例如，oo的長短音規(guī)律，教師可編寫順口溜來幫助學(xué)生記憶。例如，A cook stood on wood with one foot looks at a good book.詞句中帶有oo的單詞均發(fā)短音/u/; 而在 A super foolish goose eats food with tooth without any rules.中都發(fā)長音/u：/。用此方法可以教會學(xué)生輕松掌握發(fā)音規(guī)律，同時(shí)也不會覺得特別困難。學(xué)習(xí)的形式改變了，學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的興趣就會更加濃厚。

（三）輕松背語法

語法學(xué)習(xí)一直是中學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)英語的一個(gè)主要理由。有學(xué)生表示：“我的英語不好，基礎(chǔ)很差”。這里的“基礎(chǔ)”往往指的是語法不好。那么如何把枯燥的、講授式的語法教學(xué)變得不讓學(xué)生畏懼，成為比較有趣的學(xué)習(xí)形式呢？筆者總結(jié)了幾個(gè)語法點(diǎn)的教授方式。

七年級下冊的感嘆句，這個(gè)是初中三年中典型的教學(xué)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生往往無法正確確定是what or how 來引導(dǎo)感嘆句?？芍^“怨聲載道”。我采取兩種方式來進(jìn)行。1）數(shù)感嘆句中的名詞跟挨著的代詞個(gè)數(shù)。以此來確定引導(dǎo)詞，一個(gè)名詞的用how，兩個(gè)名詞（包含挨著的代詞）用what;2）無法確定時(shí)，可以把整個(gè)句子還原成原來的陳述句。最后一個(gè)詞（除了時(shí)間、地點(diǎn)原因狀語）是名詞的使用what，是形容詞或副詞的使用how。同時(shí)我把感嘆句比作警察抓小偷的游戲，比比看誰最快抓到小偷。通過這樣淺顯易懂的方式來引導(dǎo)學(xué)生，他們的興趣變得更濃厚了。

if 條件句的使用原則：主將從現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到很多的難題。分不清主從句，判斷不了第三人稱單數(shù)。那么教師要想辦法來簡化這個(gè)語法點(diǎn)。我們可以采取游戲式教學(xué)。例如，在課堂上玩句子接龍游戲，由教師來開頭：If I have a lot of time， I will go to America. 下一個(gè)學(xué)生需要接：If I go to America， I will ...用這樣的方法繼續(xù)下去，學(xué)生在接龍的過程中既掌握了知識點(diǎn)，也增添了語法學(xué)習(xí)的趣味性。類似的語法還有：though/although;as soon as的運(yùn)用。只要我們在日常教學(xué)中采取多樣的實(shí)施措施，都能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

二、課前、課中、課后全面跟進(jìn)

（一）優(yōu)化課堂，向課堂要質(zhì)量

課堂上有的課越來越花哨、越來越復(fù)雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實(shí)效。有的不看學(xué)生的實(shí)際，片面地學(xué)習(xí)模仿潮流化形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，如PPT、視頻等，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動效應(yīng)”與學(xué)生的“熱鬧”，這背離了課改的初衷，降低了課堂教學(xué)的有效性。因此，我們需要向40分鐘要效率，精講多練，通過練習(xí)鞏固知識，同時(shí)通過加大重復(fù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在獲得成功感之后，會產(chǎn)生濃厚的繼續(xù)學(xué)習(xí)、取得成功的興趣。

（二）課堂前的備課

部分教師在課堂前的備課階段容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識能力層次、與班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。統(tǒng)一的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)，沒有關(guān)注個(gè)體發(fā)展的差異性。對于學(xué)生發(fā)展中的共性以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性缺乏充足的認(rèn)識，這逐漸抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，繼而對學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣，厭學(xué)情緒就會出現(xiàn)。因此，教師在課前備課階段就必須考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，只有這樣才能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。備好每一節(jié)課，并不單單需要教師的專業(yè)素養(yǎng)與對課堂的把控，更重要的是教師需要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合個(gè)體發(fā)展，不能“一刀切”的填鴨式教學(xué)。

（三）課堂中的開展

課堂是教師施展教學(xué)內(nèi)容的直接途徑，學(xué)生在接收、探索知識的過程中，依托于教師的指引和操作。良好的教學(xué)手段與開展方式很大程度上決定了學(xué)生對這堂課、對這個(gè)知識點(diǎn)的最初認(rèn)知與喜好。那么教師要利用自身的專業(yè)知識、言行舉止、開展的引導(dǎo)技巧來吸引學(xué)生，用最淺顯的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)，學(xué)生就會跟著教師的步伐走。良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生信賴感、認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，這是教育心理學(xué)的一條普遍規(guī)律，作為英語教師我們需要掌握這樣的規(guī)律。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。

（四）課堂后的跟進(jìn)

課堂結(jié)束后并不意味著教學(xué)的結(jié)束，教師需要通過積極有效的反思來改進(jìn)教學(xué)。教師反思學(xué)習(xí)的意義在于它著眼于教師知識結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識的獲得、擁有和改善。學(xué)生習(xí)得情況，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，都需要教師繼續(xù)跟進(jìn)，從而對學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)。學(xué)生在教師非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)情況下，會更加地信任教師，進(jìn)而不放棄學(xué)習(xí)英語，更加增強(qiáng)了學(xué)生探索與研究的學(xué)習(xí)欲望。

三、創(chuàng)設(shè)趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前大部分教師常常因忙于備課、批改作業(yè)等日常工作，在教學(xué)中的成功與失敗，一下課就隨著批改作業(yè)翻過去了，沒有認(rèn)真進(jìn)行反思與跟進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法第一時(shí)間反饋，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理。

作業(yè)中布置一個(gè)10分鐘電影欣賞，讓學(xué)生簡單地記住人物、事件。第二節(jié)課進(jìn)行morning report。以這種輕松的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生喜聞樂見，同時(shí)也在觀看電影時(shí)練習(xí)了聽力、總結(jié)力與表現(xiàn)力。

小組編故事作業(yè)：利用4小組進(jìn)行故事編寫。教師給出10-15個(gè)單詞，不限字?jǐn)?shù)，不限文體，不限主題，不限時(shí)態(tài)。給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，無論什么形式，但必須包含所有已給詞匯。故事情節(jié)力爭合情合理，也可天馬行空。這樣學(xué)生在作業(yè)時(shí)就不會枯燥無味，編寫方式可以采取輪流制，既第一個(gè)學(xué)生開頭，接下來的學(xué)生順著故事往下發(fā)展，可根據(jù)自己的想法進(jìn)行。這樣每個(gè)學(xué)生在接到作業(yè)要求時(shí)都是全新的，這樣新鮮感就一直保持到最后。這樣的方式既練習(xí)了所學(xué)單詞，又考查了學(xué)生綜合輸出能力，同時(shí)小組合作能力也有提高，可以說一舉多得。

單詞接龍作業(yè)：教師給定一個(gè)字母，學(xué)生拿到后可以進(jìn)行首尾相接的形式進(jìn)行單詞接龍。原則不可重復(fù)，如果接不下去，就是作業(yè)完成了。評比采取不重復(fù)的最大單詞者勝利，可以有一定的物質(zhì)獎勵(lì)，獎勵(lì)的名稱為“單詞王”，可累積學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)一評比，這樣可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，且可持續(xù)性高。

人物或事件介紹：此形式為貼圖描寫，學(xué)生自主選擇家人、朋友、寵物、玩具、用品、事件、新聞等進(jìn)行創(chuàng)作，貼上照片，根據(jù)照片用簡單的用語介紹照片的情況。第二節(jié)課用5-10分鐘進(jìn)行展示。一方面讓學(xué)生練習(xí)了規(guī)范書寫，一方面又提高了寫作能力。再者，學(xué)生的觀察能力、口語表達(dá)能力均有很大提高。

總之，英語教師在英語教學(xué)中采取的方式方法會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要善于研究策略，運(yùn)用多樣的方法，了解中學(xué)生的心理活動。最大程度上創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，多布置趣味作業(yè)。相信中學(xué)生對學(xué)習(xí)英語會更加有信心，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力也同時(shí)有更大的提高。

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