新高考背景下普通高中課程設(shè)置多樣化研究

林湘云 芮泉

新高考實行“兩依據(jù)、一參考”的高校招生錄取機制，增加了對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，因此，構(gòu)建多樣化的、有彈性的課程結(jié)構(gòu)體系是新高考制度的必然要求。新高考背景下，普通高中學(xué)校如何才能構(gòu)建豐富多彩的課程體系，滿足學(xué)生多樣化的課程選擇權(quán)，如何才能適應(yīng)新高考帶來的變化，已成為普通高中學(xué)校所面臨的新問題。

筆者所在的學(xué)校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的完全中學(xué)，生源質(zhì)量屬于三流四流，每屆高中600名左右的在校就讀學(xué)生，高考分數(shù)大多數(shù)在430-580分之間（中考總分820分），絕大多數(shù)學(xué)生高考名次排在全市6000名之后，老師勤奮地教，學(xué)生勤奮地學(xué)，但生源質(zhì)量很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與高考質(zhì)量。面對這樣的現(xiàn)實情況，學(xué)校要適應(yīng)新高考，唯有在課程設(shè)置上多樣化。如何做到課程設(shè)置多樣化呢？三年前，筆者參與實施了廣東省“十三五規(guī)劃”重點課題“普通高中多樣化發(fā)展與課程設(shè)置研究”，在課題研究中，對普通高中課程設(shè)置多樣化有些粗淺的看法，在此與同行們一起分享。

一、根據(jù)差異化的分類，設(shè)置多樣化的學(xué)科課程

加快構(gòu)建多樣化課程結(jié)構(gòu)體系是落實黨的“立德樹人”教育根本任務(wù)，是發(fā)展素質(zhì)教育的需要，也是社會發(fā)展和教育綜合改革的客觀需要。

新一輪高考改革對高考科目的改革力度相當(dāng)大，高中學(xué)生的教學(xué)打破了傳統(tǒng)固定在一個教室學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)而需要根據(jù)學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)科目重新組合成新的教學(xué)班級。分層走班教學(xué)，隨著高考科目設(shè)置的改革，學(xué)科的課程設(shè)置也應(yīng)隨之改變， 為了適應(yīng)高考科目改革的需要，我校根據(jù)差異化分類，設(shè)置多樣化的學(xué)科課程。

首先，在學(xué)科方向的分類選擇上，適應(yīng)學(xué)生學(xué)科方向多樣化選擇的分類走班制教學(xué)成為必然。將過去僅提供文理科兩種“配餐”改為“自助餐”【語數(shù)外3+1（物理、歷史）+2（政治、歷史、化學(xué)、生物）門選考科目】，賦予學(xué)生更多自主選擇考試科目的權(quán)利。為此，學(xué)校在原有學(xué)科基礎(chǔ)上進一步分類，如A類課程（學(xué)考科目）、B類課程（高考選考科目）、C類課程群（既是高考選考科目，又是大學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)，甚至是今后的職業(yè)方向）等，在教學(xué)具體實踐中設(shè)置的學(xué)科課程：語文、數(shù)學(xué)、外語（英語或者其他小語種）、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等課程，學(xué)生根據(jù)自己的選科需要，自行選擇學(xué)科課程學(xué)習(xí)。

其次，在發(fā)展水平的分層選擇上，將過去按各學(xué)科總分來分層，改為按某一學(xué)科發(fā)展水平來分層。根據(jù)學(xué)生每個學(xué)科的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、愛好程度和高考政策，可以分為學(xué)考和高考兩個水平層級，這兩個層級還可以進一步細分為A，B兩個層次，以適應(yīng)學(xué)生完成高中學(xué)業(yè)和參加高考的差異化需求，設(shè)置學(xué)科課程的必修課程和選修課程，選修課程與必修課程有機融合起來，以學(xué)科為軸心，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平和興趣特長，進行選擇性學(xué)習(xí)。

根據(jù)差異化的分類分層走班教學(xué)，我們面臨著兩大挑戰(zhàn)：一是如何設(shè)計完善學(xué)校課程方案，構(gòu)建層次清晰、遞進有序、開放有致的學(xué)校課程體系;二是如何將選修課程與必修課程有機融合起來， 開發(fā)開設(shè)選修課程與特色課程，增加課程的多樣性和可選擇性。

二、根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)校為學(xué)生量身定制個性化的課程表

在新高考的背景下，學(xué)校課程的設(shè)置遵照學(xué)生的個性發(fā)展的需要，對于學(xué)生的特長和興趣愛好進行一些課程的設(shè)置。例如，學(xué)校將所有課程的主題，開課空間，人數(shù)上下限等展示出來。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)科狀況和自我發(fā)展的需要等進行自主選課。并且學(xué)校對于課程的人數(shù)設(shè)置上沒有形成事先的制定，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平和發(fā)展志趣進行選學(xué)。學(xué)校再根據(jù)學(xué)生選課情況來確定教學(xué)班的設(shè)置。學(xué)校能夠充分的發(fā)揮一些教學(xué)資源和學(xué)習(xí)平臺的作用。這種為學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的平臺，為學(xué)生量身定制個性化的課程表的方式能夠有效的促進學(xué)生的個性化的發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

為學(xué)生量身定制個性化的課程。具體表現(xiàn)為：一個是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的自我發(fā)展愿望和他們的特長和愛好進行分類、分層次來進行課程內(nèi)容的設(shè)計，使得學(xué)生能夠選擇自己喜歡的課程進行學(xué)習(xí)。在高一學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，讀本、課堂、作業(yè)、考試四個環(huán)節(jié)的難度是不一致的，經(jīng)過一個學(xué)期的課程整合，實施分層次課程，不固守單一、保守的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動化為主動，指導(dǎo)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及實踐訓(xùn)練等先進學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣、氛圍或理念?？梢?，分層次課程的實施使每一位學(xué)生都有機會建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，找到適合自身的發(fā)展方向，實現(xiàn)“創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育” 。二是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的分析判斷建立教學(xué)班，滿足不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

三、開發(fā)多樣化的校本課程 ，促進普通高中多樣化發(fā)展

校本課程亦稱學(xué)校本位課程或?qū)W校自編課程，簡單而言，校本課程是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。具體來說，校本課程是某一類或某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家的教育目的，在分析本校內(nèi)部和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實施與評價的課程。校本課程實際上是在一定程度上彌補國家課程的不足。以往的教學(xué)中，實際上教學(xué)內(nèi)容和難度是以絕大部分學(xué)生的需求為標(biāo)準(zhǔn)的，忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展，對某學(xué)科或是某一方面不擅長的學(xué)生，會使其學(xué)習(xí)落后，不能得到肯定和表揚，而對某學(xué)科或是某一方面特別優(yōu)異的學(xué)生，會使其天賦和能力得不到發(fā)掘和引導(dǎo)，校本課程則可以在一定程度上進行彌補。我校組織各教研組教師開發(fā)了校本課程，用于高中校本課程知識講座資料。如開發(fā)了語文《國學(xué)選讀與實用文體》、數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)與生活》、英語《英語閱讀與寫作》、物理《物理在我們身邊》、化學(xué)《化學(xué)與生活》、生物《生物與環(huán)保》、政治《走進國家，關(guān)注世界》、歷史《歷史雜談》、地理《鄉(xiāng)土地理》、美術(shù)《攝影基礎(chǔ)》等多種校本課程。這些特色校本課程的開發(fā)，有的通過藝術(shù)類特長類校本實現(xiàn)特色化發(fā)展，有的通過技術(shù)特長類校本課程實現(xiàn)特色發(fā)展，有的通過學(xué)術(shù)知識延伸類校本課程實現(xiàn)特色化發(fā)展。有了這些特色化的校本課程，多樣化建設(shè)的目標(biāo)也逐漸實現(xiàn)了。

新高考制度賦予學(xué)生前所未有的考試選擇權(quán)， 選課走班制成為一種必然趨勢，這必然要求普通高中學(xué)校對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織管理模式、教師配置及評價機制進行相應(yīng)的創(chuàng)新變革，因此，我們在普通高中課程設(shè)置研究方面還得繼續(xù)深入探索！

【參考文獻】

【1】呂林俊.初中分層分類課程體系在選課走班中的實踐與探究[J].課程教育研究，2010（7）：108.